Больше чем слова

1. Общение ребенка. Узнайте об этом больше.

Бенджамину три года. Он не производит впечатления ребенка, которому нравится общество других людей. Он предпочитает играть один, заставляя игрушечный поезд двигаться назад и вперед по рельсам. Когда он не играет со своими поездами, он всегда в движении, бегая из комнаты в кухню и обратно. Родители Бенджамина обеспокоены, так как он не говорит и не отзывается на свое имя.

Выясните, что нравится и что не нравится вашему ребенку.

Родители Бенджамина не знают, как помочь ему общаться. Они даже не знают, слышит ли он их, когда они разговаривают с ним. Но они знают многие вещи о нем. Они знают, что их ребенок любит есть, что любит делать, какими игрушками любит играть. Все это очень важная информация, которую они могут использовать, чтобы помочь ему.

Когда вы знаете, что любит ребенок, вы знаете, что будет мотивировать его к общению.

-	Какая самая любимая игрушка вашего ребенка?
-	Какая любимая еда вашего ребенка?
-	От каких физических движений ваш ребенок получает удовольствие?
-	С кем ребенок больше всего любит быть вместе?

Некоторые дети дают ясные подсказки о том, что они любят, и что нет. Например, ваш ребенок всегда играет с одной и той же игрушкой или постоянно тащит вас к входной двери. В таких случаях легко понять, что он любит. Но иногда вы должны пристально наблюдать за ребенком, чтобы выяснить его предпочтения. Вы можете, например, обнаружить, что он любит прыгать вверх и вниз, бегать вперед и назад или ползать под мебелью гораздо больше, чем вы себе представляли.

То, что любят ваши дети, может быть, тяжело понять.

То, что не любят ваши дети, может быть, тяжело понять.

Деятельность, действия вашего ребенка показывают
вам, как он воспринимает мир –
через движение, прикосновение, звук, зрение и запах.

Многие дети с АСД, как те, что показаны выше, необычно реагируют на окружающий мир. Это происходит потому, что они ощущают его иначе, чем мы с вами. Ваш ребенок может иметь повышенную чувствительность к определенным ощущениям, которая означает, что некоторые раздражители являются для него сильными стимуляторами. Если у вашего ребенка повышенная чувствительность, то он может испытывать болезненное состояние под действием некоторых раздражителей и будет пытаться избежать их. Например, у Кристофера, одного из детей, описанных выше, повышенная чувствительность к звуку работающего пылесоса, поэтому он закрывает уши, чтобы не слышать шум.

В то же время, у вашего ребенка может быть пониженная чувствительность к определенным ощущениям, и он стремится к ним потому, что требуется значительный раздражитель, чтобы стимулировать его. Дети, которые имеют пониженную чувствительность к движениям, проявляют особенную активность, бегая вперед-назад, качаясь или прыгая, поскольку стремятся получить необходимые им ощущения. С другой стороны, есть дети, у которых пониженная чувствительность к ощущениям, но при этом они остаются пассивными. Они плохо реагируют на окружающий мир потому, что не получают от него достаточно стимуляции.

Возможно, что ваш ребенок имеет смешанные реакции на ощущения – он может иметь повышенную чувствительность к одним ощущениям, и пониженную к другим. У многих детей с АСД пониженная чувствительность к речи, и они не реагируют на нее, несмотря на то, что звуки могут раздражать их. Если у вашего ребенка проблемы с восприятием звуков речи, то ему сложно обращать внимание на то, что вы ему говорите.

Поведение детей, описанное выше, за исключением Брента, может быть объяснено повышенной или пониженной чувствительностью к определенным ощущениям.

Как и у многих дети с АСД, у Брента - маленького мальчика, который не знает, как нажимать на педали трехколесного велосипеда - существует проблема моторики, которая означает, что ему сложно планировать и выполнять движения.

Если ваш ребенок имеет проблемы моторики, то он может ударяться о предметы. Или может играть с игрушками, повторяя движения, так как ему легче выучить одну последовательность действий, чем выучить множество. Речь является сложной задачей для некоторых детей с АСД частично потому, что она требует сложной моторики - огромной работы по двигательному планированию для губ, языка и горла.

У Брента проблема c моторикой. Он не способен планировать и выполнять действия, которые необходимы, чтобы кататься на велосипеде.

Найдите взаимосвязь между предпочтениями ваших детей и их действиями

Эти дети слишком чувствительны к некоторым ощущениям и поэтому стараются избегать их	У этих детей пониженная чувствительность к некоторым ощущениям и поэтому они стараются искать их

Перевод Oleg Lebedev

Узнайте сенсорные предпочтения вашего ребенка.

Знаки, звуки, запахи, чувства и движения, которые ваш ребенок любит или не любит, называются сенсорными предпочтениями. Знание сенсорных предпочтений вашего ребенка поможет вам понять его поведение.

Это также покажет вам, где начать помогать вашему ребенку учиться общению. Когда ребенок получает информацию в соответствии со своими сенсорными предпочтениями, он сможет удерживать внимание дольше и выучить больше. Определив сенсорные предпочтения вашего ребенка, вы сможете понять, какие занятия вызовут у него больший интерес и будут приятны для вас обоих. Используйте форму о сенсорных предпочтениях, чтобы отследить какие ощущения ваш ребенок пытается получить, а какие избегает. Это также поможет вам начать обучать ребенка общению.

« - Бен действительно любит бегать. Пожалуй, я присоединюсь и получится игра». Отец Бена придумал интерактивную игру – салки, опираясь на любовь Бена к движению.

Сенсорные предпочтения моего ребенка

Выясните сенсорные предпочтения вашего ребенка. Отметьте эти кружочки.

Движение
	У моего ребенка пониженная чувствительность к движению и он ищет ощущение движения в следующих действиях: - прыгает; - раскачивается; - крутится вокруг себя; - играет в грубые игры (например, кидает что-либо); - бегает туда-сюда; - другое
Мой ребенок демонстрирует повышенную чувствительность к движению следующим образом: - боится эскалатора; - испытывает страх перед качелями и ледяной горкой; - его укачивает в машине; - другое
	У моего ребенка трудности с организацией движения: - он неловкий, ударяется о предметы; - он использует игрушки не по назначению; - он постоянно играет с одной и той же игрушкой; - он не может повторить за мной движение; - он выполняет движение только один раз (съезжает с ледяной горки один раз); - он бесцельно двигается; - он часто ложится на пол; - он не может задуть свечи; - он понимает меня, но не говорит; - ему трудно подобрать нужное слово, прежде чем сказать его; - он неправильно произносит те слова, которые может говорить; - у него необычный голос; - другое.
Прикосновения
Мой ребенок имеет пониженную чувствительность к прикосновениям и пытается их получить следующим образом: - хочет длительных объятий; - заворачивается в одеяла; - забивается в узкие места (например, за диван); - предпочитает носить тесную (жмущую) одежду; - лежит, прижимаясь к полу; - сталкивается с людьми; - хлопает в ладоши; - держит в руках разные предметы; - тянет все в рот; - скрипит зубами; - редко плачет, когда больно ударяется; - другое.
	Мой ребенок демонстрирует свою повышенную чувствительность к прикосновениям следующим образом: - он не любит браться руками за предметы, которые прилипают (например, пластилин, краска, грязь); - ему нравится или не нравится одежда в зависимости от ткани, из которой она сшита; - он не любит носить шапки и перчатки; - он не любит, когда ему моют голову или стригут волосы; - он не любит хрустящую еду и еду, которую нужно жевать; - другое.
Слух
У моего ребенка пониженная чувствительность к звукам: - кажется, что он не слышит, что ему что-либо говорят; - он любит музыку и определенные звуки; - он любит игрушки, которые издают определенные звуки; - ему нравится, когда я с ним оживленно разговариваю; - другое.
	Мой ребенок имеет повышенную чувствительность к звукам и избегает их: - он закрывает свои уши; - он плачет, когда я использую бытовую технику (посудомоечную машину, пылесос, сушильную машину); - ему нравится, когда я спокойно (мягко) разговариваю; - он может слышать едва различимые звуки; - другое.
Зрение
Мой ребенок имеет пониженную чувствительность к зрительным ощущениям и стремится их получить следующим образом: - включает и выключает свет; - наблюдает за повторяющимися движениями (переворачивает страницы книг, открывает и закрывает дверь, двигает пальцами перед свои лицом); - выстраивает предметы в одну линейку; - смотрит на предметы искоса; - рассматривает предметы под необычным углом зрения; - другое.
	Мой ребенок имеет повышенную чувствительность к зрительному восприятию и может избегать некоторых ощущений: - он любит темноту; - он часто моргает; - он избегает солнца; - другое.
Обоняние и вкус
У моего ребенка пониженная чувствительность к некоторым запахам и вкусам и он ищет эти ощущения следующим образом: - он изучает предметы, облизывая и нюхая их; - он любит сильно приправленную специями еду (например, очень соленую); - другое.
	У моего ребенка повышенная чувствительность к некоторым запахам и вкусам и он избегает этих ощущений: - ему нравится перетертая пища; - он очень чувствителен к некоторым запахам (например, запах парфюмерии); - другое.

Узнайте, какой тип обучения у вашего ребенка.
Различные типы обучаемости

Тип обучения – это основной путь получения информации. Мы можем учиться через зрение, осязание и слух. Мы также имеем разную память – некоторые из нас запоминают легче, чем другие. Некоторые из нас учат детализовано, в то время как другие любят видеть картинку в целом. Большинство людей имеют свой предпочтительный способ обучения – тот, которым они учатся лучше всего. У вашего ребенка тоже есть свой предпочтительный стиль.

Обучающиеся через механическое запоминание.

Многие дети с ASD , такие как Мишель, воспринимают информацию заучиванием наизусть. Такие дети запоминают большой объем информации – например, числа и буквы – в раннем возрасте и много фактов по одной теме, когда они взрослеют. Несмотря на то, что они могут повторить информацию вслух слово в слово, они часто не понимают смысл того, что они говорят.

Картинка: Мишель считает, мама задает ей вопрос, но Мишель не обращает на нее внимания.

Мама задает себе вопрос: «Если Мишель может считать, почему она не может сказать мне, сколько я подняла пальцев?»

Мама спрашивает Мишель: «Сколько пальцев мама показывает?»

Мишель говорит сама с собой не обращая внимания на маму: «1,2,3,4,5,6,7,8,9….»

Подпись: Мишель может назвать числа от одного до 10, но она не понимает концепции чисел.

Гештальт-тип обучающихся.

Многие дети с ASD запоминают предложения как единую конструкцию, без понимания значения каждого слова. Дети, которые принимают информацию таким путем, имеют так называемый «гештальт-стиль обучения». Например, если вы даете своему ребенку игрушку для ванны и говорите: «Положи это в воду», он, возможно, сделает это. Однако если вы дадите ему игрушку для ванны и скажите: «Положи это на полку», он может снова положить ее в воду. Ваш ребенок делает эту ошибку потому, что он ассоциирует любое предложение со словосочетанием «положи это» с конкретным действием, не обращая внимания на другие слова в предложении.

В отличие от других детей, которые учатся говорить сначала используя отдельные слова, а затем постепенно овладевают фразами из 2-х слов и короткими предложениями, дети с «гештальт-типом» обучения начинают говорить повторением целых предложений. Дети с таким стилем обучения имеют склонность помнить все о ситуации, но очень часто не способны разделить, что важно, а что нет.

Картинка: Натан приносит папе поломанную машинку и произносит строчку из песни, которую слышал раньше:

Натан: «Если тебе грустно, и ты знаешь это, вытри свои глаза».

Папа: «Не грусти, Натан. Папа починит машинку».

Подпись: Чтобы сказать отцу о том, что он расстроен, Натан повторяет заученную строчку из песни, которая, как он знает, говорит о грусти. При этом, он может не понимать слов песни.

Например, на картинке, Натану трудно построить свое собственное предложение, чтобы сказать отцу о своих чувствах, вместо этого он повторяет песню, которая ассоциируется у него с чувством грусти.

Визуальный тип обучающихся.

Если ваш ребенок любит смотреть книжки или телевизор, его можно отнести к визуальному типу обучающегося. Большинство детей с разнообразными языковыми трудностями обучаются лучше через зрительное восприятие, чем через слуховое.

Кристофер лучше понимает то, что он видит, чем то, что он слышит.

Впоследствии знак будет их сильнейшим восприятием, многих из таких детей привлекают картинки в книгах и фильмы.

Обучающиеся через активное участие.

Если ваш ребенок любит нажимать на кнопки, толкать дверь вперед-назад и может разобраться, как работает самая сложная игрушка, возможно, он - обучающийся через активное участие, т.е. тот, кто лучше учится через взаимодействие с предметами.

Обучающиеся через слух.

Если ваш ребенок любит говорить и слушать, он, может быть, обучающийся посредством слухового воздействия, тот, кто любит получать информацию через слух. Для детей с ASD слуховой способ обучения редко является основным.

Используйте свои наблюдения в работе.

Ваши наблюдения за типом обучения вашего ребенка дадут дополнительную информацию, как помочь ему.

- Если у вашего ребенка хорошее механическое запоминание, он может лучше обучаться на упражнениях, которые выполняются одинаково каждый раз. Это могут быть упражнения с числами или алфавитом.

- Если у вашего ребенка гештальт-тип обучения, он может выучить целое предложение прежде, чем какое либо отдельное слово. Ваша задача помочь ему понять части целого.

- Если у вашего ребенка визуальный тип обучения то, следует давать информацию так, чтобы он мог воспринимать ее зрительно. Например, когда произносите слово, показывайте ему этот предмет на картинке, дайте ему возможность учиться по картинкам в книжках и видео.

- Если ваш ребенок обучается через активное участие, дайте ему возможность узнавать мир, трогая предметы руками. Выбирайте те игрушки, которыми он мог бы манипулировать.

Поймите, что такое общение.

Общение - это когда один человек передает другому информацию. Информацию можно передавать различными способами, включая мимику и телодвижения или слова. Цели передачи информации тоже могут быть разными, например, попросить о помощи или поделиться идеей. Способы, которыми передается информация, называются «как общение», а причины для общения называются «почему».

Взаимодействие

Взаимодействия случаются всякий раз, когда вы и ваш ребенок делаете что-либо вместе и реагируете на действия друг друга. Это является основой двухстороннего общения. Всякий раз, когда вы и ваш ребенок взаимодействуете, вы налаживаете связь, что позволяет начать общение.

Обладая различными типами обучения и потребностью сенсорных ощущений, все дети с ASD в той или иной степени испытывают сложность при взаимодействии с другими людьми.

Картинка: вапа пытается играть с Карлом в пожарных

Папа : «Пожар! Помогите!»

Папа думает: «Ему интересны только колеса пожарной машины».

Подпись: Отцу Карла трудно играть со своим сыном, потому что Карла больше интересуют крутящиеся колеса пожарной машинки, чем сам сюжет игры.

Картинка: Иван разглядывает картинки, мама пытается привлечь Ивана своими комментариями, но ей это не удается

Мама: «Я думаю, это самый большой грузовик!»

Иван : «Самосвал! Пожарная машина! Фургон! Автобус!»

Подпись: Несмотря на то, что Иван может говорить, без взаимодействия он и его мама не могут общаться.

Для успешного взаимодействия вашему ребенку необходимо реагировать на других, когда они к нему обращаются, и уметь самому начинать взаимодействие с другим человеком. вашему ребенку может быть легче реагировать, чем самому инициировать взаимодействия.

Если ребенок понимает, что вы сказали, он может отвечать на ваши указания и простые вопросы. Однако, по-началу он может самостоятельно к вам обращаться, только если ему что-то нужно. Может пройти много времени, прежде чем ребенок будет инициировать общение для того, чтобы вам что-то показать или просто пообщаться.

Картинка: Папа просит у Виктора игрушечную машинку

Папа: «Дай мне грузовик».

Подпись: Виктор отзывается на просьбу отца дать ему грузовик.

Картинка: Андреа протягивает маме ногу чтобы она помогла ей надеть обувь

Андреа: «Ботинок!»

Мама: «Сейчас я завяжу тебе ботинок».

Подпись: Андреа инициирует общение, чтобы попросить о помощи.

Картинка: Робин кружится на месте, но при этом смотрит на маму

Робин: «Уу-х! Уу-х!»

Мама: «Здорово!»

Подпись: Когда Робин кружится на месте, она начинает общаться со своей матерью просто так, ради самого общения. Это большой шаг вперед!

Способность вашего ребенка к общению также зависит от него самого, от окружающих его людей и от того, что он делает. Если вы знаете, как ваш ребенок взаимодействует, вы можете лучше планировать, как ему помочь участвовать именно в тех взаимодействиях, которые ему нравятся.

Подпись: Некоторые дети взаимодействуют только со своими родителями и близкими людьми в нескольких играх и видах деятельности.

Картинка: Ребенок играет со своими сверстниками

Подпись: Некоторые дети способны присоединиться и играть со своими сверстниками.

Узнайте, как и почему ваш ребенок общается

Картинка: Кевин тянет папу за руку к пачке печенья

Папа: «Он мне говорит, что хочет печенье».

Подпись: Несмотря на то, что Кевин не говорит, он может без слов дать понять отцу, что он хочет.

Ваш ребенок может не говорить, но общение -это больше, чем слова. Когда ваш ребенок ведет вас к холодильнику, он говорит вам, что хочет сока. Когда он плачет или топает ногами, он говорит вам, что он голоден или расстроен. Когда он вам улыбается, он дает вам понять, что вы для него много значите. Даже тогда, когда он хлопает в ладоши, он говорит вам, что он чувствует.

Дети общаются через действия, звуки или слова. Наблюдения за тем, как ваш ребенок взаимодействует, помогут вам потихоньку развить его сильные стороны и научить его другим формам общения шаг за шагом. Например, если ваш ребенок не произносит ни звука, он, возможно, еще не готов говорить. В этом случае стоит начать с более простых путей общения, например, с языка жестов.

Однако, знания о том, как ваш ребенок взаимодействует - это только один кусочек мозаики. Вы не можете рассматривать способы взаимодействия вашего ребенка с окружающим миром в отрыве от причин, побудивших его к взаимодействию.

Однажды поняв причины, побудившие ребенка к общению (просьба, замечание, желание передать свои чувства) вы сможете в дальнейшем помочь ему найти больше способов и причин к общению.

Посмотрите, как ваш ребенок общается

Ваш ребенок общается не только с помощью слов. Существует много путей взаимодействия, в различной степени соответствующих социальным нормам. Однако все, что ваш ребенок делает, даже качание, бегание туда-сюда или движения своими пальцами перед своим лицом, сообщает что-либо о нем.

Ваш ребенок может взаимодействовать следующим образом:

1. Он может плакать или кричать.
2. Он может подходить к другим людям и предметам, которые его интересуют, или отходить от них.
3. Он может использовать жесты или мимику лица.
4. Он может брать вещи, которые он хочет.
5. Он может смотреть на вещи, которые он хочет
6. Он может указывать на вещи, но не смотреть на вас.
7. Он может смотреть или показывать на предмет, который он хочет и затем смотреть на вас. Способность перемещать взгляд между вами и предметом называется «Общее Внимание». Это означает, что ваш ребенок может взаимодействовать с вами посредством своих интересов.
8. Он может взаимодействовать через картинки.
9. Он можете издавать звуки.
10. Он можете использовать слова.
11. Он может использовать предложения.
12. Он может эхолалить.

Мама: «Самолет!»

Подпись: Сначала Ваш ребенок показывает на что-либо, не смотря на вас ...

Картинка: Ребенок показывает пальчиком на летящий самолет и смотрит на маму

Мама: «Да, это самолет!»

Подпись: Потом он показывает на предмет и смотрит на вас, чтобы убедиться, что вы смотрите на этот предмет тоже.

Картинка: Ребенок показывает на картинку со стаканом сока, которая прикреплена на холодильнике

Мама: «Сок?»

Подпись: Ваш ребенок может сказать о том, что он хочет, показывая на картинку

Картинка: Марк приносит папе картинку с изображением мыльных пузырей

Папа: «Пузыри? Марк хочет пузыри?»

Подпись: …или принеся вам картинку с изображением предмета, который хочет.

Эхолалия

«Эхолалия» - это автоматическое повторения слов за другими людьми. Это распространенная особенность речи детей с ASD .

По началу, ваш ребенок может повторять слова, которые он слышал, не понимая их смысла. Он может эхолалить в различных случаях, не обязательно для того, чтобы обращаться к вам. Вас даже может не быть в комнате. Повторяя слова и фразы, ваш ребенок может просто успокаивать себя, концентрируя свое внимание на действии или просто упражняясь в умении говорить.

Эхолалия - это хороший признак, свидетельствующий о развитии навыков общения вашего ребенка. Вскоре, он может начать повторять слова и фразы для общения с вами. Например, повторив то, что вы сказали, он может посмотреть на вас или подойти к предмету, который вы назвали. Или он может запомнить слова, которые вы использовали, когда спрашивали его, хочет ли он пить и использовать их, чтобы самому попросить воды. Слова, которые ваш ребенок учит, повторяя за другими, является первым шагом к содержательному общению.

Гостья: «Джерри, как дела?»

Джерри: «Джерри, как дела?»

Подпись: Когда ваш ребенок начинает говорить, он может повторять, что он слышал от других людей. Это называется «эхолалия» и это часто обозначает, что общение развивается.

Картинка: Кристофер протягивает папе пустой стакан

Папа: «Ты хочешь воды?»

Кристофер: «Ты хочешь воды?»

Подпись: Кристофер повторяет некоторые слова, сказанные его отцом, чтобы ответить на вопрос.

Существуют различные виды эхолалии.

Посмотрите, что побуждает вашего ребенка общаться

Общение вашего ребенка может быть непреднамеренным. Ваш ребенок может сделать или сказать что-либо просто так, а не для того, чтобы получить реакцию других людей. Например, он может повторять слова, которые он знает, когда никого в комнате нет или он может тянуться к любимой игрушке, когда на него никто не смотрит. Эти действия называются непреднамеренным общением, потому что ребенок посылает вам сигнал непреднамеренно. Однако вы можете ошибочно интерпретировать его действия так, будто он обращается непосредственно к вам.

Картинка: Роберт тянется за игрушкой, которую не может достать самостоятельно, но не обращает внимания на маму

Мама Роберта понимает, что хочет ее сын, даже если он не обращается с просьбой непосредственно к ней.

Картинка: Мама сидит рядом с Мишель, Мишель считает сама по себе, не обращая внимания на вопросы мамы.

Мама: «Сколько пальчиков, Мишель? Сколько?» (показывает два пальца)

Мишель: «…пять, шесть, семь...»

Подпись: Мишель громко считает, сосредоточившись на книге. Она не понимает, о чем спрашивает ее мама.

Ваш ребенок может непреднамеренно общаться, когда он:

Общение вашего ребенка может быть преднамеренным. Общение происходит легче, когда ваш ребенок понимает, что то, что он делает, может повлиять на другого человека.

Общение с целью передать сообщение называется умышленным общением и это является большим шагом вперед для Вашего ребенка.

Ваш ребенок может преднамеренно общаться в различных ситуациях

Протест или отказ.

Непреднамеренные протесты или отказы становятся преднамеренными, когда ваш ребенок сообщает что-либо непосредственно вам. Например, вместо того, чтобы просто оттолкнуть вашу руку, он может сначала на вас посмотреть. Или, вместо того, чтобы плакать или убегать от вас, когда вы предлагаете ему то, что он не хочет, он может отрицательно покачать головой. Умышленные протесты или отказы дадут вам понять вашего ребенка:

Папа: «Папа не будет играть?»

Подпись: Бенджамин должен посмотреть на отца, прежде чем отталкивать его руку, показывая тем самым умышленный протест.

Просьба

Ваш ребенок может показать вам, что он хочет:

• кушать или пить;

• игрушку, предмет или какое-либо действие;

• вашу помощь;

• разрешение что-либо сделать.

Подпись: Сара дает своей маме понять, что она хочет что-то из холодильника.

Когда ваш ребенок начнет общаться в других случаях, кроме как для удовлетворения своих физиологических желаний, он начнет делать успехи, начав результативное общение.

Например, ваш ребенок может обращаться с просьбой о социальных целях, таких как:

Картинка: Пол сидит у мамы на коленях

Подпись: Пол подпрыгивает, чтобы показать маме, что он хочет продолжения игры, это хороший знак, что он начал общаться на социальные темы.

Если ваш ребенок становится более коммуникабельным, он контактирует по разным причинам.

Он может общаться для того, чтобы отвечать другим людям, следуя вопросам, делая выбор или отвечая на вопросы.

Девочка: «Как зовут твою собаку?»

Мальчик: «Джимми.»

Подпись: ваш ребенок может общаться с другими, следуя вашим указаниям, выбирая из предложенных вариантов или отвечая на вопросы.

Мальчик: «До свидания.»

Подпись: Ваш ребенок может здороваться или прощаться.

Картинка: Девочка кружится, поглядывая на маму

Девочка: «Ух-ух!»

Мама: «Как здорово!»

Подпись: Ваш ребенок может обратиться к вам, с целью привлечь ваше внимание.

Мальчик: «Папа, это - свинья»

Подпись: Ваш ребенок может обращаться, показав вам что-либо или прокомментировать что-нибудь.

Картинка: Мама читает с девочкой книгу

Девочка: «Что это?»

Картинка: Ребенок показывает маме рисунок

Мама: «Кто с тобой играл?»

Ребенок: «Аня играла»

Подпись: Ваш ребенок может говорить о прошлом и будущем.

Картинка: Ребенок показывает ранку на руке с очень грустным лицом

Ребенок: «Даниэль грустный»

Подпись: Ваш ребенок может выражать чувства, сказав, что он счастлив, грустен или боится чего-либо.

Картинка: Девочка звонит по игрушечному телефону

Девочка: «Привет!»

Подпись: Ваш ребенок может придумывать или разыгрывать роли.

Продолжение преднамеренного общения

Полезно считать, что способность ребенка преднамеренно общаться находится в пределах непрерывного спектра, один край которого соответствует детям, общающимся исключительно для удовлетворения своих потребностей, а другой – тем, кто общается по самым разным причинам: задать вопрос, сделать замечание или просто поговорить.

Подпись: Этот ребенок тянет своего отца, потому что он хочет получить печенье.

Картинка: Ребенок обращается к маме

Ребенок: «Я хочу в зоопарк»

Подпись: Этот ребенок использует речь для общения.

Узнайте, на каком этапе общения ваш ребенок

Уровень общения вашего ребенка зависит от следующих факторов:

• его способности взаимодействовать с вами;

• его навыков общения;

• причин, которые побуждают его к общению;

• его уровня понимания.

Важно определить уровень общения вашего ребенка, знать, что он может, а что нет, а также, какой будет следующий шаг в его развитии. Эти знания помогут вам ставить задачи для него и оказывать ему необходимую помощь.

Описание четырех этапов общения ребенка, помогут вам определить, на каком этапе общения находится ваш ребенок.

Не все дети проходят через все эти этапы по порядку, но многие дети начинают с этапа потребностей, проходят через этапы просьб и раннего общения и, повзрослев, в конечном итоге, достигают этапа партнерского взаимодействия. Дети поступают по-разному в зависимости от того, с кем они находятся, в каких ситуациях, и в зависимости от их индивидуальных особенностей.

Прочитав описание детей на разных этапах развития общения, понаблюдайте внимательно за своим ребенком в течение недели. Затем заполните графы «Как» и «Почему» анкеты в главе 2 на стр. 84, для того, чтобы определить уровень общения ваш ребенок.

Этап потребностей

Ребекка, 2,5 года, достаточно самостоятельна. Она предпочитает обходиться без чьей-либо помощи, но в игрушки она не играет. Она любит играть в парке. Всякий раз, когда она видит, что мама готова идти гулять, Ребекка начинает прыгать от восторга. Ребекка раз за разом пытается открыть дверь сама, но т.к. она не может дотянуться до дверной ручки, у нее это не получается, она расстраивается и начинает плакать. Ее мама удивляется, почему Ребекка никогда не просит ей помочь.

Картинка: Ребекка пытается дотянуться до дверной ручки, рядом стоит мама. Мама думает: «Ребекка хочет пойти гулять!»

Ребекка никогда не просит маму помочь открыть ей дверь. Дети на этапе потребностей не спрашивают у вас ничего.

Ребенок, находящийся на этапе потребностей, выглядит так, как будто он хочет играть один и не интересуется окружающими людьми. Он еще не понимает, что он может воздействовать на других людей, обращаясь непосредственно к ним, таким образом, его общение в значительной степени непреднамеренное. Наблюдая, вы узнаете о его чувствах по его движениям, жестам, крикам или мимике. Много маленьких детей находится на этапе потребностей, когда они диагностируются как ASD .

Характерное поведение детей на этапе потребностей, включает следующее:

• очень редко взаимодействует с вами и почти никогда - с другими детьми;

• хочет все делать самостоятельно;

• смотрит или тянется к тому, что хочет;

• не обращается именно к вам сознательно;

• необычно играет;

• издает звуки, чтобы себя успокоить;

• плачет или кричит в знак протеста;

• улыбается;

• смеется;

• не понимает почти ни слова.

Картинка: Девочка держит вверх ногами куклу и зубами тянет подол кукольного платья.

Подпись к картинке: Ребекка еще не знает, как играть со своей куклой.

Этап просьб

Кевину 3 года, он находится на этапе просьб и его общение состоит главным образом в том, что он тянет или ведет других к тем предметам, которые представляют для него интерес. Купаясь в ванне, Кевин толкает руку отца, чтобы он пощекотал еще; когда он хочет гулять, он тянет маму к входной двери. Он также толкает одного из родителей, когда хочет, чтобы ему достали печенье из буфета. Его родители расстроены, потому что им трудно понять его желание.

Картинка: Папа купает мальчика в ванной, мальчик тянет папину руку к себе.

Папа думает: «Кевин хочет, чтобы я его еще пощекотал!»

Подпись к картинке: Кевин дает отцу понять, что он хочет, чтобы его пощекотали, и тянет руку отца к своему животу.

Ребенок на этапе просьб начинает понимать, что для того, чтобы понимали его желания, он может указать вам на предмет своих желаний или отвести к нему.

Картинка: Ребенок тянет маму за руку к входной двери.

Мама говорит: «Хорошо, мы пойдем сейчас в парк!»

Подпись: Кевин просит о прогулке в парк, толкая маму к входной двери.

Картинка: ребенок тянет папу к столу, на котором лежит коробка с печеньем.

Папа: «Еще печенья?»

Подпись к картинке: Кевин также просит печенье, толкая папу к нему.

Ребенок на этапе просьб только начинает понимать, что его действия могут повлиять на вас. Толкая или указывая, он, таким образом, говорит вам, чего он хочет или в чем нуждается. Особенно ему нравится играть в такие игры, как «Щекотки» и «Ку-ку»; когда вы останавливаетесь во время игры, он может посмотреть на вас или подойти, чтобы продолжить игру.

Ребенок на этапе эросьб может делать следующее:

Этап раннего общения

Джек играет в такие игры, как «Салки» или «Щекотки», снова и снова со своими родителями и своим братом. Мать Джека держит его за плечи и говорит: «На старт, внимание...» и потом ждет, когда он посмотрит на нее и закричит: «Марш!», чтобы показать, что пора начать игру. Мама обычно устает быстрее, чем Джек! Джек иногда пытается начать игру не только с матерью, но и с другими людьми с помощью восклицания «Марш!». Джек также использует несколько других слов. Обычно он просит свою маму открыть коробку с изюмом, используя жест рукой «открой», который он выучил в детском саду, но иногда он говорит: «Открой».

Картинка: Мама держит Джека за плечи и говорит:

«На старт, внимание...»

«Марш!», – кричит Джек.

На этапе раннего общения ребенок начинает использовать специальные жесты, звуки, картинки или слова, чтобы попросить что-либо в стимулирующих ситуациях, таких как просьба любимой еды или игрушек.

Картинка: Ребенок отдал маме пакетик и жестами показывает, что хочет, чтобы мама открыла пакет.

Мама: «Открой!»

Ребенок повторяет: «Открой!»

Подпись: Джек делает знак рукой и повторяет слово «открой», прося изюм.

Картинка: Ребенок протягивает отцу картинку с изображением пузырей.

Отец: «Пузыри. Марк хочет пузыри»

Подпись к картинке: Марк дает своему отцу картинку с пузырями, спрашивая, таким образом, о настоящих пузырях.

Когда Ваш ребенок находится на cтадии раннего развития, его социальное взаимодействие продолжается дольше. Его общение становится более сознательным, хотя он все еще общается, главным образом, только чтобы спросить что-нибудь для себя. Но он понял, что он может использовать те же способы общения – жесты, звуки, картинки или слова – в соответствии с определенной ситуацией. Например, он может всегда спрашивать сок или его любимое видео, показывая вам картинку или произнося слово. Но, тем не менее, он может продолжать толкать или тянуть вас, спрашивая о других вещах, таких как прогулка.

На стадии раннего развития он может начать «эхолалить» многие слова, которые он слышит, иногда - чтобы передать что-либо вам. Он поймет вас лучше, если вы будете давать зрительные намеки и использовать простые, короткие предложения. Когда он, наконец, начнет общение с вами, называя вас по имени, указывая на что-либо, что он хочет показать вам и перемещать свой взгляд между вами и тем, что его интересует – знайте, что ребенок приближается к следующему этапу коммуникации – двусторонней коммуникации.

Когда ребенок достигает этапа раннего общения, он делится своими интересами с вами, переводя взгляд с интересующего его объекта на вас. То есть ребенок выработал способность удерживать внимание на двух вещах одновременно, что является большим шагом к общению.

Картинка: Ребенок играет, вокруг него фигурки животных.

Ребенок: «Папа, это - свинья!»

Подпись: Джек делится с отцом своим интересом к игрушечной свинке.

Дети на этапе раннего общения могут обычно выполнять следующее:

Этап партнерского взаимодействия:

Джерри - общительный и деятельный партнер. Ему нравится общаться с другими людьми, и он может поддерживать короткую беседу на интересующую его тему. Однако, его беседы еще часто не получаются потому, что он не понимает, что ему говорят другие люди или потому, что он не может вспомнить нужного ему слова. Когда это случается, он полагается на «эхолалии» (повторения) того, что только что сказал другой человек.

Картинка: Папа и сын гуляют с собакой. Они встретили девочку.

Девочка: «Ты хочешь пойти со мной покачаться?»

Мальчик: «Со мной покачаться?»

Подпись: Двустороннее общение между партнером и его собеседником может не получиться, если общение становится слишком сложным для него.

Партнер - более эффективный собеседник, чем дети, находящиеся на других этапах. Теперь он может разговаривать и поддерживать простой разговор, если только речь сама по себе не является для него проблемой. Он также может говорить о прошлом и будущем, например, что он делал в школе или что он хочет получить на день рождения. Иногда дети на этапе партнерского взаимодействия не могут найти свои собственные слова и полагаются на заученные слова и фразы. Это чаще всего случается в незнакомых ситуациях и когда они не могут понять всего, что говорится.

Когда ребенок на этапе партнерского взаимодействия разговаривает о своих интересах, у него не возникает никаких трудностей. Однако, в незнакомых ситуациях, ему часто не удается из-за сильного беспокойства поддерживать разговор. Например, он может не учитывать, имеют ли смысл его слова для собеседника.

Он может начать разговор с «Я пошел туда», не понимая, что его собеседник не имеет понятия куда – «туда». Или, он может каждый раз начинать разговор с одного и того же заученного предложения, такого как: «Какого цвета твоя машина?» или строчкой из известной песни.

Ребенок на этапе партнерского взаимодействия любит играть с вами и с другими детьми, но иногда играет один потому, что он не уверен в том, что нужно сделать или сказать, особенно в воображаемой игре. Он более успешен в подвижных играх, таких, как «Салки» или качание на качелях, или в структурированной игре, там, где он может выучить правила.

Характерное поведение детей на этапе партнерства включает следующее:

	Участвует в продолжительных взаимодействиях с вами
	Играет с другими детьми, более успешно – в известных ему играх с четкими правилами.
	Использует слова или другие способы коммуникации, для того, чтобы:
	- спросить;
	- возразить;
	- поздороваться;
	- привлечь ваше внимание к чему-либо;
	- спросить или ответить на вопросы.
	Начинает использовать слова или другие способы коммуникации для того, чтобы:
	- разговаривать о прошлом и будущем;
	- выразить чувства;
	- притворяться.
	Конструирует свои собственные предложения.
	Ведет короткие беседы.
	Иногда поправляет себя, когда собеседник его не понимает.
	Понимает значения многих слов.

Партнер, по-прежнему, испытывает трудности в общении. Он может:

	отказываться играть с другими детьми, когда он не знает как играть, например, в воображаемые игры, которые зависят от языка и воображения;
	эхолалить, когда он не понимает, что говорит собеседник или когда он не способен сконструировать свои собственные предложения;
	испытывать затруднения в диалогах, например, он может:
	- предпочитать отвечать, чем самостоятельно инициировать беседу;
	- стараться вести беседу только на свои любимые темы;
	- делать грамматические ошибки, особенно с местоимениями «ты», «я», «он» и «она»;
	- теряться, в сложных разговорах и когда люди не обращаются непосредственно к нему;
	Испытывает трудности в правилах ведения разговора. Он может.
	- не знать, как начать и закончить разговор;
	- не слушать, что говорит собеседник;
	- отклоняться от темы разговора;
	- не среагировать должным образом на какую-нибудь часть разговора, например, не попросить собеседника объяснить, что он сказал, когда он его не понял;
	- давать слишком мало деталей или слишком много информации.
	Не улавливает нюансы, которые собеседник передает через мимику и телодвижение.
	Не понимает саркастического юмора или игры слов, потому что он воспринимает все буквально.

Картинка: Дети играют в песочнице. Они строят куличи. Рядом с песочницей стоит ребенок. Корпус ребенка развернут от песочницы, только голова немного повернута в сторону детей, ребенок говорит: «Я могу сделать это!»

Подпись: Партнер часто хочет играть вместе с детьми, но не знает, как попросить их принять его в игру.

Перевод Аси Ивановой

The Hanen Centre
More Than Words