Нарушения сенсорной модуляции
"Параллельно с моторикой развиваются все виды восприятия, например, зрение, осязание, чувство мускулов и суставов. Ильва Эллнеби "Право детей на развитие" | |
Развитие руки. Мелкая моторика
Параллельно с моторикой развиваются все виды восприятия, например, зрение, осязание, чувство мускулов и суставов.
Это - необходимое условие того, что ребенок будет в состоянии понять, что находится у него в руках
Первым этапом развития моторики руки является хватательный рефлекс. Он развивается в хватательное движение, являющееся вначале нескоординированным.
Координация "рука - глаза" появляется, когда младенец может видеть предмет, который находится у него в руке. Это происходит в возрасте 4-6 месяцев, когда ребенок может держать руки перед своим телом. Это - начало координации между обеими половинами мозга.
Для ребенка более трудно расслабить руку, чем сжать ее. Вначале ребенок очень сильно хватается за предмет и только позже он может научиться соразмерять силу хватки с предметом.
Переходы между сгибательными и разгибательными движениями настолько трудны, что ребенок не может свободно отпустить предметы до возраста примерно 12 месяцев, да и то только после серьезного обучения. После этого он часто получает удовольствие от игр типа "дай - возьми".
Каждый, кто проводит время с годовалым ребенком, вынужден время от времени поднимать с пола ложку или кубик - просто потому, что энергичный малыш любит все время швырять вещи на пол.
Таким способом малыш тренируется и проводит многочисленные эксперименты, связанные с тем, какой звук производит кубик, когда он ударяется об пол, сколько времени он падает и т.д.
Хватательный рефлекс является рефлекторным движением, которое активируется с помощью осязания. Примерно в возрасте 2 месяцев рука начинает открываться и большой палец выходит из руки. К 4 месяцам хватательный рефлекс должен быть настолько заторможен, что ребенок должен начать осознанно хватать и отпускать различные предметы.
Локтево-ладонная хватка появляется примерно в 3 месяца. Новорожденный держится своим мизинцем, безымянным и средним пальцами, а не большим и указательным. Младенцу трудно поло жить предметы себе в рот с помощью такой хватки и маленькие объекты часто остаются внутри его руки. Если ребенок хватает одной рукой, то происходит параллельное движение другой руки.
Локтевая: кость на той же стороне руки, что и мизинец; ладонная: ладонь этой руки.
Радиально-ладонная хватка видна примерно в 6 месяцев. Когда рука находится в среднем положении, ребенок хватает прямо ладонью и сгибает пальцы вокруг предмета.
Радиальная: кость руки на стороне большого пальца; ладонная: ладонь этой руки.
Хватка с помощью пальцев происходит в 8 месяцев. Ребенок держит предмет четырьмя или пятью пальцами. Предметы не находятся больше внутри ладони.
Щипающая хватка наблюдается примерно в 11 - 12 месяцев. Ребенок держит предмет с помощью большого и указательного пальцев. В этом возрасте ребенок любит находить всевозможные мелкие предметы, лежащие на полу.
Верхняя хватка наблюдается между 1 и 2 годами. Ребенок хватает предмет сверху, тыльной стороной кисти вверх.
Хватка крест-накрест. Когда ребенку исполняется 2 года, он держит ручку или ложку перекрестной хваткой. Он удерживает ручку крест-накрест, причем ладонь и палец направлены вниз.
Это - внутренняя наклонная хватка. Когда ребенок пользуется такой хваткой, движение совершается плечом и локтем. Это - большое моторное движение. Ребенок может обнаружить, что легче управлять ручкой, если использовать эту же самую хватку с выпрямленным указательным пальцем.
Хватка щетки - между 3 и 4 годами.
Она также называется верхняя хватка пальцами, так как теперь ребенок пользуется только пальцами для того, чтобы удержать предмет. Рука все еще повернута наклонно внутрь, но уже начинается движение в запястье.
Хватка, использующая сгиб между большим и указательным пальцами, развивается в возрасте около 5 лет. Движение теперь становится все более ограниченным и включает только предплечье, запястье и пальцы. Вначале эта хватка достаточно высока, но по мере ее развития движение опускается вниз и карандаш начинает удерживаться низко с помощью большого, указательного и среднего пальцев. Рука в этом случае становится вращающейся наружу, расслабленная (инертная) хватка.
Противостояние большого пальца.
Такое движение пальцев развивается последним, примерно в 5-летнем возрасте. Большой палец должен быть в состоянии дотрагиваться до кончиков каждого из остальных пальцев. Большой палец становится настолько подвижным, что с его участием можно сформировать кольцо и ребенок может согнуть его поперек ладони ногтем вверх. Если большой палец не может становиться "напротив" кончиков других пальцев или поворачивается, как описано выше, то у ребенка плохо развивается хватка "щипцами".
В возрасте 6-7 лет ребенок впервые может использовать обе руки скоординированным образом и, например, есть ножом и вилкой.
Игры с мячом являются развитием ребенка типа "возьми и дай".
Вначале, когда ребенок собирается ловить мяч, он вытягивает руки и ожидает его.
Затем ребенок хватает мяч обеими руками, при этом его пальцы выпрямлены.
Когда годовалый ребенок бросает мяч, он обхватывает его снизу, бросает в направлении вперед и вверх.
Ребенок в возрасте 2 - 3 года не может бросать мяч в каком-то определенном направлении и не может одновременно бежать и бросать мяч.
К пяти годам бросок мяча становится скоординированным и более направленным. Ребенку тяжелее поймать маленький мяч.
Когда ребенок играет с мячом, тренируются и другие органы чувств. Например:
Зрение: Ребенок следит глазами за мячом и фиксирует взгляд.
Слух: Он слышит, как мяч ударяется о землю или о стенку.
Осязание: Ребенок касается мяча ладонями рук.
Чувство суставов и мускулов: Он ощущает, какую силу он использует при бросании мяча.
Тренирует чувство направления и того, как далеко он сможет бросить мяч.
Равновесие: Бег и игра с мячом тренируются во многих играх с мячом. При этом у детей есть выход своей энергии; они учатся сотрудничать друг с другом.
Многие дети могут получать удовольствие играя только одним мячом.
Развитие умения резатьРезание является достаточно трудным для обучения навыком, так как значительные требования предъявляются к моторике, координации глаз и руки и мускульной силы. Ребенок не в состоянии резать по линии до тех пор, пока его рука не развита в достаточной мере и координация глаз и руки не достигла определенной зрелости.
1-2 года. Режет бумагу.
2-3 года. Режет глубокими надрезами.
4-5 лет. Режет зигзагами, вырезает круги и волны.
6 лет. Вырезает фигуры.
7 лет. Вырезает спиральные гирлянды.
Если моторика руки ребенка плохо развита, то не нужно тренировать напрямую ту хватку, которой ребенок не в состоянии овладеть. Нужно начать с использования различных материалов, чтобы развивать ощущения в кистях рук, например, глины, песка, воды, краски. Играйте в игры для пальцев рук, пойте песни с различными движениями пальцев, стройте сооружения из кубиков, нанизывайте на нитку деревянные бусы, составляйте из кусочков картинки-загадки и шейте.
Наиболее трудным видом движений для ребенка является обучение письму. Ребенок со слабо развитой моторикой кисти руки должен значительно сконцентрироваться на "выписывании" слов и затем у него возникают затруднения с пониманием содержания. Если у ребенка недостаточно хорошо развита моторика кисти руки, то это повлияет на все результаты обучения его в школе.
Способность писать требует:
• хорошо развитой моторики кисти;
• явно выраженной доминирующей руки (правой/левой);
• координации между глазами и кистью руки;
• развитых глазных мускулов и скоординированной фиксации глаз (см. развитие зрения);
• восприятия и понимания картинок;
• распознавания различных форм (букв) с помощью осязания;
• понимания нормальной речи и хорошего словарного запаса.
Школьник, испытывающий затруднения с письмом, не должен просто работать над навыком письма. Ему нужно заниматься (в том числе в игровой форме) так, чтобы тренировались упомянутые ранее навыки.
Восприятие тела. Знание своего собственного тела, рук, кисти, пальцев, ногтей. Знание того, как называются эти части тела. Обучение с помощью игр и детских считалок.
Тактильная стимуляция. Тактильные ощущения в кистях рук тренируются с помощью различных материалов: песка глины, краски. Осязание является очень важным для развития способности оперировать правильным образом с достаточной точностью.
Кинестетическое восприятие. Способность ощутить напряжение и расслабление пальцев.
Ощущение того, какой из пальцев согнут или выпрямлен, не глядя на них. Научиться ощущать, что правое и что левое. Эти умения эффективно развиваются с помощью пальцевых игр и детских считалок.
Осмысленная хватка кистью. Тренируется с помощью таких материалов, как кубики, "Лего", различные конструктивные материалы и головоломки. Для этого можно также использовать рисование карандашом и красками, шитье, нанизывание деревянных бусинок на нитку и раскладывание деревянные бусинок квадратиками.
Противостояние большого пальца. Для того чтобы иметь возможность использовать кончики пальцев для осязания различных предметов, необходим большой палец, который может пододвинуть эти предметы к кончикам пальцев. Этот навык тренируется при помощи игр с пальцами, музыкальными тарелочками и куклами, одеваемыми на пальцы, глиной и с помощью резания ножницами.
Мозг состоит из двух полушарий, правого и левого, и каждое из них управляет противоположной стороной тела. У новорожденного нет доминирующей стороны - он не использует одну руку больше другой примерно до годовалого возраста. В 3 года ребенок определенно использует какую-то одну руку для более трудных задач и пользуется обеими руками при выполнении более легких задач.
Типы предпочтения рук могут быть разделены на:
Полностью праворукие дети
Дети, которые почти всегда пользуются правой рукой для еды, питья, бросания мяча, резания и т.д.
Полностью леворукие дети
Дети, которые пользуются левой рукой с самого рождения и которые немедленно перекладывают предмет в левую руку, если он был дан им в правую.
Амбидекстры
Одинаково хорошо развиты обе руки, когда им нужно выполнить сложные моторные движения.
Дети-амбидекстры часто выбирают для выполнения какого-то определенного вида деятельности конкретную руку, даже если они могут хорошо делать это обеими руками. Такой ребенок может, например, рисовать левой рукой, в то время как он пользуется правой рукой для еды и резания ножницами.
Смешанное доминирование
Такой тип доминирования наблюдается у детей, которые используют одну руку, а затем вторую при выполнении различных видов деятельности.
Очень важно понаблюдать за ребенком и определить тот тип доминирования, который у него имеется, так как это помогает сделать так, чтобы доминирующая рука функционировала естественным образом во время выполнения различных действий.
Например, шестилетний Ричард, новичок в своей группе в центре дневного содержания, испытывает значительные затруднения с рисованием. Он судорожно держит мел вначале в одной руке, затем - в другой. Иногда он держит мел двумя руками. Этому сопутствует множество параллельных движений и гримас. После разговора с его матерью выяснилось, что она пыталась переучить Ричарда и заставить его пользоваться правой рукой. Следовательно, выяснение отношения родителей и их опыта к леворукости может дать эффективные результаты. В случае с Ричардом оказалось, что ему можно было помочь, так как у него было некоторое доминирование левой руки.
Потенциальные трудности для леворуких детей
• Приветствие (рукой) и помахивание рукой может восприниматься с некоторой неловкостью.
• Письмо в левом углу может быть более трудным, чем для праворуких детей.
• Большинство ножниц и других инструментов выпускается для праворуких.
Выяснение типа доминирования у детей
• С помощью выяснения того, какая предрасположенность унаследована. Есть ли у ребенка леворукие родители, бабушки или дедушки, братья и сестры?
• Какой рукой пользуется ребенок наиболее часто?
• Какой рукой ребенок в состоянии выполнять наибе трудные движения?
• Какая рука наиболее быстрая и надежная?
• Какая рука обладает наиболее развитой хваткой ручки столовых приборов?
Пользуется ли ребенок правой или левой рукой и степень доминирования этой руки можно увидеть, когда ребенок:
• сооружает что-либо из кубиков;
• причесывается;
• ловит мяч;
• чистит зубы;
• рисует;
• зажигает спичкой свечу;
• рисует кистью;
• сортирует маленькие предметы, такие, как бусинки, мешки и т.п.;
• пишет;
• нанизывает бусинки;
• играет, например, в теннис и настольный теннис;
• пользуется такими инструментами, как молоток и отвертка;
• режет ножницами.
Факторы, определяющие тип доминирования
В настоящее время никто не может дать точного объяснения, так как слишком мало известно о сложных процессах, происходящих в мозгу. У ученых есть целый ряд различных теорий на этот счет, но тем не менее существует несколько возможных объяснений этого явления:
• Тип доминирования является наследуемой характеристикой и он может быть ассоциирован с определенными родственниками.
• Многие люди становятся праворукими, так как именно для праворуких сконструировано большинство вещей.
• Неосознанное подражание родителям или близкому для ребенка человеку.
0-1 месяц:
Кисть руки сжата. Хватательный рефлекс. Ребенок хватает палец, который кладут в его руку и не отпускает его.
3 - 4 месяца:
Хватательный рефлекс начинает угасать, так что ребенок может выпустить предмет, если взрослый забирает его. Хватает ладонью, а также средним, безымянным пальцами и мизинцем, но не делает этого большим и указательным пальцами.
Вытягивает кисть руки, чтобы взять предмет. Иногда, когда ребенок хватает что-нибудь, он держит этот предмет боком (вкось).
5-6 месяцев:
Держит достаточно большой предмет обеими руками. Отпускает предмет. Держит предметы всей ладонью руки и всеми пальцами, обхватывающими предмет. Может переложить игрушку из одной руки в другую. Бьет ложками и т.п. по столу - вверх и вниз.
8-9 месяцев:
Играет в игры типа "дай-возьми".
Может держать по кубику в каждой руке и ударять ими друг о друга.
Получает удовольствие от бросания предметов на пол. Берет предметы (например, кубик) пальцами. Крутит и поворачивает предметы, которые он рассматривает.
1 год:
Держит маленькие предметы большим и указательным пальцами (хватка "щипцами").
Получает удовольствие от игры с различными окружающими его предметами.
Хватает сверху, тыльной стороной ладони наружу (хватка сверху).
Двигает руками, поворачивая их внутрь.
1 год и 6 месяцев:
Нарочно роняет предметы. Пытается бросить мяч. Строит "башню" из трех кубиков.
Держит ложку, ухватив ее поперек ручки. Двигает руками, поворачивая их внутрь.
В состоянии самостоятельно есть, но много проливает. Держит мел и ложку поперек.
Строит "башню" из шести кубиков.
Бросает мяч в определенном направлении.
2 года и 6 месяцев:
При рисовании держит карандаш правой рукой поперек него, но часто с выпрямленным указательным пальцем.
Адекватным образом выпрямляет пальцы, когда берет предмет.
Удерживает большой мяч обеими руками, прижимая его к груди.
3 года:
Наливает воду в кружку.
Строит "башню" из восьми кубиков.
Держит карандаш высоко "перекрестной" хваткой.
3 года и 6 месяцев:
Рисует всей рукой и крепко удерживает мелок. Ловит мяч обеими руками.
4 года:
Начинает совершать дви жения кистью и пальцами.
Держит карандаш или ловит пальцами и поворачивает кисть руки наружу, когда рисует.
Ловит большой мяч. Ловит маленький мяч, делая руками "чашку".
Часто знает, какая рука доминирует. Способен резать по линии.
Наливает воду в кружку одной рукой.
5 лет:
Держит карандаш у самого основания с помощью хвата большим пальцем.
Ударяет мячом о пол и ловит его обеими руками.
Рисует кистью, не нажимая сильно на бумагу.
Вытягивает руки, чтобы поймать маленький мяч.
Вырезает зигзаги, окружности и волны.
Бросает большой мяч и ловит его.
Режет хлеб и намазывает масло.
Касается большим пальцем кончиков остальных пальцев. Скрещивает большой палец поперек ладони.
Бьет большим мячом в стенку и ловит его.
Вырезает фигуры.
Подбрасывает большой мяч в воздух и ловит его.
Обладает развитой хваткой пальцами (большим и указательным). Есть доминирующая рука.
7 лет:
Обладает взрослой внешней хваткой, когда держит ложку, пишет и рисует.
Самостоятельно нарезает продукты. Ест ножом и вилкой (руки помогают друг другу).
Ловит маленький мяч.
Может при письме свободно удерживать ручку. Вырезает фигуры в виде букв S, Z и спиралей.
Возрастные категории являются приблизительными вехами того, где находится ребенок в своем развитии.
Что помогает развивать моторику руки?
Детям нужно разрешить, в первую очередь, использовать различные материалы, которые стимулируют их тактильные и кинестетические способности, т.е. глину, краску для рисования пальцами, тесто, песок и воду. Такие материалы тренируют также кисть руки, заставляя напрягаться и расслабляться.
Игры для пальцев с пением
Для того чтобы тренировать сноровку и подвижность кисти руки, эффективны игры для пальцев с пением. Например:
• Что такое большой палец?
• Большой палец встречает большой палец.
Хорошо известно, что упражнения для пальцев стимулируют также языковое развитие.
Чтобы помочь детям узнать свои руки, можно обвести одну из рук по контуру на бумаге и затем назвать пальцы на рисунке. Ребенок может также сделать отпечатки своей кисти с помощью краски или в гипсе. Полезны также игры с пальчиковыми и кистевыми куклами
Игры с мячом
Мяч всегда полезен для стимулирования развития кистей рук. Дети могут, например:
• Сесть в круг, бросать мяч друг другу, называя свои имена, части тела или что-нибудь подобное.
• Бросать мяч в стену.
• Играть в мяч парами.
• Кидать мяч друг другу.
• Играть одновременно с двумя или тремя мячами.
• Много раз подбрасывать мяч в воздух и ловить его, не дать упасть.
Для развития пальцев и различных хваток маленьким детям нужно рисовать толстыми цветными мелками, а старшим детям - мелками потоньше. Для детей важно рисовать карандашами, краской и играть со своими руками.
Более сложными упражнениями будут следующие: положив руку на стол попытаться выпрямить только один палец, а затем вновь согнуть его, не вовлекая в движение всю кисть.
Противостояние большого пальца тренируется с помощью игр, в которых большой палец касается остальных пальцев, т.е. "пальцевых игр", выкладывания деревянных бусинок в форме квадрата, шитья, сортировки пуговиц и бусинок.
Упражнение для координации глаза и кисти руки в сочетании с моторной деятельностью выполняется на большой классной доске. Взрослый рисует мелом линию, которую ребенок "стирает" мокрой тряпкой. Таким образом, ребенок приобретает навыки движения рукой. Впоследствии рисуются вертикальные и диагональные линии, полуокружности и окружности. С помощью упражнений на школьной доске ребенок вначале приобретает навыки "крупных" движений. Когда он овладеет этим, то сможет, встав на гимнастическую скамью, выполнять то же самое движение рукой, что и взрослый.
Другим хорошим упражнением будет "рисование" колесиком, которое обмакнули в воду. Для того чтобы научиться правильному движению рукой и кистью, ребенку полезно во время рисования кисточкой и краской пользоваться пюпитром.
Тренировка асимметричных движений
Когда движение становится полностью автоматическим, должно быть возможным выполнение одной рукой какого-то одного движения, в то время как вторая рука выполняет другое движение. Например:
• совершать одной рукой круговое движение над головой, в то время как вторая рука делает круговые движения над животом;
• постукивать одним указательным пальцем вверх-вниз по поверхности стола, двигая вторым указательным пальцем взад-вперед.
Более трудное, движение - сделать так, чтобы большой палец касался кончиков других пальцев, делая это вначале одной рукой, а затем - двумя.
Потом можно касаться большим пальцем указательного на одной руке, в то время как большой палец касается маленького на второй руке. Обе руки должны двигаться асимметрично назад и вперед.
И, в заключение, то же самое движение может быть повторено с закрытыми глазами.
Это упражнение для детей труднее всего (но еще труднее оно для персонала). Однако, оно может дать некоторое представление о том, что некоторые движения, которые, как полагают взрослые (у которых такие движения стали автоматическими), являются совсем простыми, представляют для детей значительную трудность.
Стимуляция для определения доминирующей руки
У детей начинает развиваться латерализация полушарий и доминирование одной из рук, когда они приобретают некоторый уровень восприятия своего тела. Латерализация ассоциируется, главным образом, с помощью кинестетического чувства, и, кроме того, важным является зрение. Это означает, что, когда взрослый стимулирует доминирование одной руки ребенка, он должен начать со стимуляции мускулов восприятия всего тела. Ребенок должен вначале изучить свое тело, из чего оно состоит, как оно может двигаться и как называются различные части тела. Полезными играми и упражнениями для этого будут:
• Имитационные игры, например, "Сделай это, сделай то" (см. список игр).
• Пальчиковые игры.
• Закрыть глаза и указывать на различные части своего тела.
• Занятия с такими материалами, как глина, песок и акварельные краски.
• Упражнения на расслабление. Например, лечь на спину, положить руки на пол - расслабиться.
• Напряжение/расслабление.
• "Жареная рыба" (см. список игр).
• "Сырые и вареные спагетти" (см. список игр).
Постепенно становится возможным использовать более непосредственную стимуляцию:
• Упражнения для пальцев.
• Игры с мячом.
• Постоянно давать предмет в доминирующую руку ребенку.
• Научить ребенка различать его правую и левую стороны.
• Дать ребенку возможность учиться рисовать карандашом, красками, пользуясь доминирующей рукой.
Ильва Эллнеби
ПРАВО ДЕТЕЙ НА РАЗВИТИЕ /
Эллнеби И.; Пер. со шведск. Роббинг К.; - Мн.: УП «Технопринт», 2004. – 124 с., ил.
Книга повествует о том, как дети могут получать поддержку и стимуляцию с помощью игр и творчества. Это пособие предназначено главным образом для персонала детских учреждений. Автор книги – специальный педагог и логопед.
Источник: Содержание книги "Право детей на развитие", Ильва Эллнеби |
