Учебные терапии
"Прикладной анализ поведения использует методы, основанные на научных принципах поведения, чтобы создать социально-полезные навыки и снизить те, что вызывают проблемы. С этой точки зрения, аутизм – это синдром поведенческих дефицитов и избытков, которые имеют неврологическую базу, но, тем не менее, могут меняться под воздействием специальных, тщательно спланированных, конструктивных взаимодействий с окружающими. Исследования показывают, что дети с аутизмом не готовы учиться в типичной обстановке, но многие могут усвоить соответствующие инструкции." Кэтрин Морис
|
|
Программа 81. Выражает замешательство (непонимание) и просит разъяснения
Сядьте на стул напротив ребенка. Добейтесь внимания и попросите ребенка сделать что-нибудь сложное, что вы знаете, он делать еще не умеет. (Например: «Дотронься до голени». Или задайте команду из 3-х действий, произнеся ее в быстром темпе. Или произнесите инструкцию очень тихо). Помогите ребенку показать, что он не понимает и попросить объяснения. (Например: «Я не понимаю. Покажи мне, как это сделать». Или: «Я не понял. Повтори, пожалуйста». Или: «Я не расслышал. Ты можешь сказать погромче?»). Закрепляйте ответы. Добивайтесь самостоятельного выполнения ваших инструкций, поощряя ребенка. В конце концов, одобрительно отзывайтесь только о самостоятельных высказываниях без подсказок.
| Сложные инструкции | Реакция: Ребенок говорит, что он не понял и просит объяснить. | дата введения | дата усвоения |
| 1. | _ | _ | _ |
| 2. | _ | _ | _ |
| 3. | _ | _ | _ |
| 4. | _ | _ | _ |
| 5. | _ | _ | _ |
| 6. | _ | _ | _ |
| 7. | _ | _ | _ |
| 8. | _ | _ | _ |
| 9. | _ | _ | _ |
| 10. | _ | _ | _ |
Не забывайте чередовать инструкции, которые ребенок понимает с труднодоступными инструкциями, чтобы он научился, когда надо просить пояснения, а когда просто выполнять команду.
Программа 82. Притяжательные местоимения - 2 (Я/Ты)
1. Я/твой/ее/его.
Помогите (физически) ребенку дотронуться до части тела или одежды на другом человеке. Спросите: «Что ты делаешь?» Помогите ребенку ответить, что он или она делает, правильно употребляя местоимения: «Я касаюсь твоей головы» или «Я дотронулся до ее плеча». Закрепляйте ответы. Добивайтесь самостоятельного выполнения ваших инструкций, поощряя ребенка. В конце концов, одобрительно отзывайтесь только о самостоятельных высказываниях без подсказок.
2. Ты/мой/ее/его.
Сами дотроньтесь до части тела или одежды ребенка или третьего лица. Спросите: «Что я делаю?» Помогайте ребенку сказать, что вы делаете, правильно употребив местоимения: «Ты трогаешь ее шляпу» или «Ты коснулся моей руки». Закрепляйте ответы. Добивайтесь самостоятельного выполнения ваших инструкций, поощряя ребенка. В конце концов, одобрительно отзывайтесь только о самостоятельных высказываниях без подсказок.
3. Чередуйте №1 и №2.
Помогите (физически) ребенку дотронуться до части тела или одежды на другом человеке, в то же время сами дотроньтесь до части тела или одежды ребенка или третьего лица. Задавайте по очереди вопросы из п. №1 и п. №2. Закрепляйте ответы. Добивайтесь самостоятельного выполнения ваших инструкций, поощряя ребенка. В конце концов, одобрительно отзывайтесь только о самостоятельных высказываниях без подсказок.
| Инструкция (1) «Что ты делаешь?» (2) «Что я делаю?» (3) По очереди (1) и (2) |
Ответ (1) Описывает, что он/она делает с правильным употреблением местоимений (2) Описывает, что вы делаете с правильным употреблением местоимений (3) По очереди (1) или (2) |
дата введения | дата усвоения |
| 1. Я/твой/ее/его | _ | _ | _ |
| 2. Ты/мой/ее/его | _ | _ | _ |
| 3. Вразброс 1 и 2 | _ | _ | _ |
Выполняйте это упражнение в кругу с другими детьми.
Программа 83. Притяжательные местоимения – 3 (Он/Она)
1. Он/мой/твой/его/ее.
Пусть ребенок видит, как мужчина касается чьей-то одежды, частей тела ребенка (ваших или третьего лица). Спросите: «Что…(имя мужчины) делает?» Помогайте отвечать ребенку, что делает мужчина, используя правильные местоимения: «Он трогает мою рубашку» или «Он трогает твой нос». Закрепляйте ответы. Добивайтесь самостоятельного выполнения ваших инструкций, поощряя ребенка. В конце концов, одобрительно отзывайтесь только о самостоятельных высказываниях без подсказок.
2. Она/мой/твой/его/ее.
Пусть ребенок видит, как женщина касается чьей-то одежды, своих частей тела или частей тела ребенка (ваших или третьего лица). Спросите: «Что…(имя женщины) делает?» Помогайте отвечать ребенку, что делает женщина, используя правильные местоимения: «Она трогает свою юбку» или «Она трогает его ухо». Закрепляйте ответы. Добивайтесь самостоятельного выполнения ваших инструкций, поощряя ребенка. В конце концов, одобрительно отзывайтесь только о самостоятельных высказываниях без подсказок.
3. По очереди №1 и №2.
Пусть ребенок видит первое и второе действия по очереди. Задавайте соответственно действиям вопросы № 1 и № 2. Помогайте правильно отвечать. Закрепляйте ответы. Добивайтесь самостоятельного выполнения ваших инструкций, поощряя ребенка. В конце концов, одобрительно отзывайтесь только о самостоятельных высказываниях без подсказок.
| Инструкция (1-3) «Что … делает?» |
Ответ (1-3) Описывает, что человек делает с правильным употреблением местоимений |
дата введения | дата усвоения |
| 1. Он/мой/твой/его/ее | _ | _ | _ |
| 2. Она/мой/твой/его/ее | _ | _ | _ |
| 3. Вразброс 1 и 2 | _ | _ | _ |
Программа 84. Правильно употребляет времена глаголов
1. Будущее.
Сядьте на стул напротив ребенка. Добейтесь внимания и попросите ребенка выполнить действие. Например: «Хлопай в ладоши». Прежде чем ребенок исполнит, спросите: «Что ты будешь делать?» Учите отвечать ребенка, что он или она будет делать с правильным употреблением глагола: «Я буду хлопать в ладоши». Закрепляйте ответы. Добивайтесь самостоятельного выполнения ваших инструкций, поощряя ребенка. В конце концов, одобрительно отзывайтесь только о самостоятельных высказываниях без подсказок.
2. Настоящее.
Сядьте на стул лицом к ребенку. Добейтесь внимания и попросите ребенка выполнить действие. Например: «Хлопай в ладоши». Когда ребенок приступит к действию, спросите: «Что ты делаешь?» Помогите ответить, правильно употребляя глагол: «Я хлопаю в ладоши». Закрепляйте ответы. Добивайтесь самостоятельного выполнения ваших инструкций, поощряя ребенка. В конце концов, одобрительно отзывайтесь только о самостоятельных высказываниях без подсказок.
3. Прошедшее.
Сядьте на стул лицом к ребенку. Добейтесь внимания и попросите ребенка выполнить действие. Например: «Хлопай в ладоши». После того, как ребенок выполнит действие, спросите: «Что ты делал?» Учите отвечать, правильно употребляя глагол: «Я хлопал в ладоши». Закрепляйте ответы. Добивайтесь самостоятельного выполнения ваших инструкций, поощряя ребенка. В конце концов, одобрительно отзывайтесь только о самостоятельных высказываниях без подсказок.
| Инструкция (1) «Что ты будешь делать?» (2) «Что ты делаешь?» (3) «Что ты делал?» |
Ответ (1-3) Описывает свои действия с правильным употреблением глаголов |
дата введения | дата усвоения |
| 1. Будущее | _ | _ | _ |
| 2. Настоящее | _ | _ | _ |
| 3. Прошлое | _ | _ | _ |
Со временем учите более сложным ответам: «Я пойду на кухню и принесу чашку». «Я ходил на кухню и принес чашку». «Я беру чашку из кухни».
Программа 85. Отвечает на вопросы после диалога
Сядьте в круг с ребенком и третьим человеком. Пусть ребенок прослушает простой разговор по определенной теме между вами и третьим лицом. Например: «Майк, какое твое любимое блюдо?» ─ «Пицца. А твое любимое блюдо?» – «Я люблю гамбургеры». После беседы задайте ребенку вопросы по содержанию вашего диалога (по одному). Например: «О чем мы говорим?» или «Какое любимое блюдо у Майка?» или «Что люблю есть я?» Помогайте ребенку отвечать на каждый вопрос. Например: «Вы говорите о любимой еде» или «Пицца» или «Гамбургер». Закрепляйте ответы. Добивайтесь самостоятельного выполнения ваших инструкций, поощряя ребенка. В конце концов, одобрительно отзывайтесь только о самостоятельных высказываниях без подсказок.
| Вопросы после диалога | Ответ: Ребенок правильно отвечает на вопросы | дата введения | дата усвоения |
| 1. | _ | _ | _ |
| 2. | _ | _ | _ |
| 3. | _ | _ | _ |
Во время диалога добивайтесь, чтобы ребенок смотрел на говорящего человека. Начинайте с простых бесед, постепенно наращивая объем и сложность. Если затрудняется, сначала научите только вопросу «О чем мы говорим?» Записывайте диалоги на видео.
Программа 86. Рассказывает, как…
Сядьте на стул напротив ребенка и добейтесь внимания. Спросите «Как …(название действия). Например: «Как ты чистишь зубы?» Помогите ребенку дать описание действию: «Сначала я беру щетку и пасту. Я выдавливаю пасту на щетку, … и потом я убираю щетку». Закрепляйте ответы. Добивайтесь самостоятельного выполнения ваших инструкций, поощряя ребенка. В конце концов, одобрительно отзывайтесь только о самостоятельных высказываниях без подсказок.
| Примерные вопросы «Как …?» | Ответ: Описывает как | дата введения | дата усвоения |
| 1. Как ты готовишь бутерброд с …? | _ | _ | _ |
| 2. Как ты играешь в …? | _ | _ | _ |
| 3. Как ты моешь руки? | _ | _ | _ |
| 4. Как ты лепишь снеговика? | _ | _ | _ |
| 5. Как ты одеваешься? | _ | _ | _ |
| 6. Как (это) работает? | _ | _ | _ |
| 7. Как ты строишь замок из песка? | _ | _ | _ |
| 8. Как ты принимаешь ванну? | _ | _ | _ |
Когда ребенок выполняет действие, которое ему предстоит описывать, озвучивайте каждое движение. Например: «Сперва ты берешь щетку…». Обобщайте навык. Например, после того, как вы пекли с ребенком вафли, спросите: «Как мы пекли вафли?»
Программа 87. Что общего и в чем отличие (в поле зрения)
Сядьте на стул напротив ребенка. Предъявите два одинаковых предмета и спросите: «Что у них общего?» или «Чем они схожи?» Помогайте ребенку описать, в чем схожесть между предметами: «Они оба – яблоки». Закрепляйте ответы. Добивайтесь самостоятельного выполнения ваших инструкций, поощряя ребенка. В конце концов, одобрительно отзывайтесь только о самостоятельных высказываниях без подсказок.
2. Отличные черты.
Сядьте на стул напротив ребенка. Предъявите два разных предмета и спросите: «Чем они отличаются?» Помогайте ребенку описать, в чем различие между предметами: «Одно – яблоко, а другое – мяч». Закрепляйте ответы. Добивайтесь самостоятельного выполнения ваших инструкций, поощряя ребенка. В конце концов, одобрительно отзывайтесь только о самостоятельных высказываниях без подсказок.
3. По очереди: общие и отличные.
Сядьте на стул напротив ребенка. Предъявите два одинаковых предмета, но с различными признаками. Например: два одинаковых мяча, но разной расцветки (синий и красный) и спросите: «Чем они отличаются?» или «Что у них общего?» Помогайте ребенку описать, в чем различие между предметами, а в чем сходство: «Один – синий, а другой – красный» или «Они оба – мячи». Закрепляйте ответы. Добивайтесь самостоятельного выполнения ваших инструкций, поощряя ребенка. В конце концов, одобрительно отзывайтесь только о самостоятельных высказываниях без подсказок.
| Инструкция (1) «Что у них общего?» (2) «Чем они отличаются?» (3) Вразброс (1) и (2) |
Ответ (1)Описывает схожесть между предметами (2) Описывает различие между предметами (3) Вразброс (1) и (2) |
дата введения | дата усвоения |
| 1. Общие черты | _ | _ | _ |
| 2. Различные черты | _ | _ | _ |
| 3. По очереди общие и различные | _ | _ | _ |
Еще когда ребенок научится подавать вам одинаковые предметы, можно вводить вопрос «Что в них общего?» Постепенно учите ребенка описывать несколько схожих/различных предметов. Например (про яблоко и карандаш): «Одно красное – ты можешь его съесть, другой синий – им рисуют». Учите видеть сходство и различие во внеучебной ситуации: «Посмотри на тех мальчиков. Они оба в шапках. А чем отличаются их шапки?» – «Одна – красная, другая – синяя».
Программа 88. Что общего и в чем отличие (вне поля зрения)
1. Сходство.
Сядьте на стул напротив ребенка. Добейтесь внимания и спросите: «Что общего между … и … ?» Например: «Что общего между яблоком и бананом?» Помогайте ребенку описать, в чем схожесть между предметами: «Они оба – фрукты». Закрепляйте ответы. Добивайтесь самостоятельного выполнения ваших инструкций, поощряя ребенка. В конце концов, одобрительно отзывайтесь только о самостоятельных высказываниях без подсказок.
2. Различие.
Сядьте на стул напротив ребенка. Добейтесь внимания и спросите: «В чем различие между … и … ?» Например: «В чем различие между яблоком и бананом?» Помогайте ребенку описать, в чем различие между предметами: «Одно – красное, другой – желтый». Закрепляйте ответы. Добивайтесь самостоятельного выполнения ваших инструкций, поощряя ребенка. В конце концов, одобрительно отзывайтесь только о самостоятельных высказываниях без подсказок.
3. По очереди.
Чередуйте вопросы № 1 и № 2. Помогайте ребенку описывать, в чем различие и чем сходство между предметам. Закрепляйте правильные ответы. Добивайтесь самостоятельного выполнения ваших инструкций, поощряя ребенка. В конце концов, одобрительно отзывайтесь только о самостоятельных высказываниях без подсказок.
| Инструкция (1) «Что общего у … и …?» (2) «Чем отличаются … и … ?» (3) Вразброс (1) и (2) |
Ответ (1)Описывает схожесть между предметами (2) Описывает различие между предметами (3) Вразброс (1) и (2) |
дата введения | дата усвоения |
| 1. Общие черты | _ | _ | _ |
| 2. Различные черты | _ | _ | _ |
| 3. По очереди общие и различные | _ | _ | _ |
Если есть трудности, сначала покажите ребенку предметы, а потом продолжайте упражнение, убрав их из виду.
Программа 89. Отвечает на вопрос «Какой/кто (и т.п.) из … »
Сядьте на стул напротив ребенка. Добейтесь внимания и задайте вопрос: «Кто из …?» Например: «Кто из них большой: слон или мышь?» Помогайте ребенку ответить на вопрос. Например: «Это слон» и закрепляйте ответы. Добивайтесь самостоятельного выполнения ваших инструкций, поощряя ребенка. В конце концов, одобрительно отзывайтесь только о самостоятельных высказываниях без подсказок.
| Примерные вопросы «Кто/какой …?» | Ответ: Описывает «Кто...» |
дата введения | дата усвоения |
| 1. Кто из них маленький: слон или мышь? | _ | _ | _ |
| 2. Кто умеет плавать: птица или рыба? | _ | _ | _ |
| 3. Какую игрушку можно бросать: мозаику или мяч? | _ | _ | _ |
| 4. Что имеет сладкий вкус: конфеты или лимон? | _ | _ | _ |
| 5. Какое животное рычит: тигр или кошка? | _ | _ | _ |
| 6. Когда идет снег: зимой или летом? | _ | _ | _ |
| 7. Что ты носишь на голове: кроссовок или кепку? | _ | _ | _ |
| 8. На чем ты скачешь как на лошадке: на стуле или на машине? | _ | _ | _ |
| 9. Какое животное мягкое и пушистое: змея или кошка? | _ | _ | _ |
| 10.Кто летает в небе: птица или собака? | _ | _ | _ |
Начинайте с предметов в поле зрения ребенка.
Программа 90. Задает специальные вопросы, когда недостаточно информации
Сядьте на стул лицом к ребенку. Добейтесь внимания и скажите ребенку неопределенную информацию. Например: «Я ходила куда-то вчера». Помогите ребенку задать вам вопрос относительно вашей информации: «Куда ты ходила?» Похвалите вопрос и ответьте: «Я ходила в кино». Закрепляйте ответы. Добивайтесь самостоятельного выполнения ваших инструкций, поощряя ребенка. В конце концов, одобрительно отзывайтесь только о самостоятельных высказываниях без подсказок.
| Примеры с недостаточной информацией | Реакция: Задает вопросы относительно вашей информации | дата введения | дата усвоения |
| 1. «У меня новая игрушка». | «Какая?» | _ | _ |
| 2. «Я что-то купила в магазине» | «Что ты купила?» | _ | _ |
| 3. «Мой друг сделал что-то смешное» | «Что он сделал?» | _ | _ |
| 4. «Я что-то ела на обед» | «Что ты ела?» | _ | _ |
| 5. «Мой папа ездил в путешествие» | «Куда он ездил?» | _ | _ |
| 6. «Я куда-то собираюсь завтра» | «Куда ты собираешься?» | _ | _ |
| 7. «Я кого-то видела сегодня» | «Кого ты видела?» | _ | _ |
| 8. «Кто-то купил мне это» | «Кто это тебе купил?» | _ | _ |
| 9. «Мне надо идти к врачу» | «Почему?» | _ | _ |
| 10. «Я не могу пойти сегодня в парк» | «Почему ты не можешь?» | _ | _ |
| 11. «Я поеду в Диснейленд» | «Когда ты поедешь?» | _ | _ |
Начинайте с вопросов, связанных с игрой. («Я что-то строю». «Я что-то рисую». «У меня что-то есть»). Ваши утверждения должны провоцировать вопрос ребенка. Например, перед прогулкой скажите: «Мы куда-то пойдем». Пауза. Затем подскажите вопрос: «Куда мы пойдем?»
Программа 91. Отвечает на вопросы «Почему/зачем…» и «Если …»
1. Почему…
Сядьте на стул лицом к ребенку. Добейтесь внимания и задайте вопрос ребенку начинающийся с «Почему…». Например: «Почему ты ешь?» Помогите ребенку ответить на вопрос: «Потому что я голоден». Закрепляйте ответы. Добивайтесь самостоятельного выполнения ваших инструкций, поощряя ребенка. В конце концов, одобрительно отзывайтесь только о самостоятельных высказываниях без подсказок.
2. Если…
Сядьте на стул лицом к ребенку. Добейтесь внимания и задайте вопрос ребенку содержащий «Если…». Например: «Что ты делаешь, если ты голоден?» Помогите ребенку ответить на вопрос: «Я ем что-нибудь». Закрепляйте ответы. Добивайтесь самостоятельного выполнения ваших инструкций, поощряя ребенка. В конце концов, одобрительно отзывайтесь только о самостоятельных высказываниях без подсказок.
| Инструкция (1) «Почему ты …?» (2) «Что ты делаешь, если (ты) …?» |
Ответ (1) «Потому что я …» (2) «Я …» |
дата введения | дата усвоения |
| 1. Есть/голоден | _ | _ | _ |
| 2. Пить/жажда | _ | _ | _ |
| 3. Спать/устал | _ | _ | _ |
| 4. Плакать/огорчен | _ | _ | _ |
| 5. Идти к врачу/болен | _ | _ | _ |
| 6. Принимать ванну/грязный | _ | _ | _ |
| 7. Надевать пальто/холодно | _ | _ | _ |
| 8. Смеяться/что-то смешное | _ | _ | _ |
| 9. Брать зонт/дождь | _ | _ | _ |
| 10. Улыбка/счастье | _ | _ | _ |
Используйте случайные возможности, чтобы задать вопрос, например, когда ребенок попросит пить, спросите: «Почему ты просишь пить?» Помогите ответить: «Потому что я хочу пить» (дайте ребенку попить). Учите отвечать по картинкам: «Почему мальчик плачет? – Потому что он упал с велосипеда».
Программа 92. Логически заканчивает предложения.
Сядьте на стул напротив ребенка. Добейтесь внимания и покажите картинку с примером, подобным приведенным ниже. Скажите часть предложения. Например: «У него грязные руки. Ему надо…». Помогите ребенку закончить предложение: «…вымыть их». Закрепляйте ответы. Добивайтесь самостоятельного выполнения ваших инструкций, поощряя ребенка. В конце концов, одобрительно отзывайтесь только о самостоятельных высказываниях без подсказок.
| Примеры незаконченных предложений | Реакция: Заканчивает предложения | дата введения | дата усвоения |
| 1. «Он голоден. Ему надо …» | _ | _ | _ |
| 2. «Идет дождь. Ей нужен…» | _ | _ | _ |
| 3. «У него пересохло горло. Он хочет…» | _ | _ | _ |
| 4. «Дверь заперта. Ей нужен …» | _ | _ | _ |
| 5. «Он порезал палец. Ему надо …» | _ | _ | _ |
Программа 93. Отмечает неточности на картинках
Сядьте на стул напротив ребенка и добейтесь его внимания. Покажите картинку, на которой что-то неправильно изображено (например, машина с квадратными колесами) и спросите: «Что неверно на картинке?» Подскажите ребенку, что неверно изображено на картинке: «Колеса квадратные». Закрепляйте ответы. Добивайтесь самостоятельного выполнения ваших инструкций, поощряя ребенка. Наконец, одобрительно отзывайтесь только о самостоятельных высказываниях без подсказок.
| Вопрос: «Что неверно на картинке?» |
Реакция: Отмечает неточности на картинке |
дата введения | дата усвоения |
| 1. | _ | _ | _ |
| 2. | _ | _ | _ |
| 3. | _ | _ | _ |
| 4. | _ | _ | _ |
| 5. | _ | _ | _ |
| 6. | _ | _ | _ |
| 7. | _ | _ | _ |
| 8. | _ | _ | _ |
| 9. | _ | _ | _ |
| 10. | _ | _ | _ |
| 11. | _ | _ | _ |
| 12. | _ | _ | _ |
| 13. | _ | _ | _ |
| 14. | _ | _ | _ |
| 15. | _ | _ | _ |
| 16. | _ | _ | _ |
| 17. | _ | _ | _ |
| 18. | _ | _ | _ |
| 19. | _ | _ | _ |
| 20. | _ | _ | _ |
Разнообразьте вопросы: «Что глупо на этом рисунке?» Со временем учите ребенка говорить, что должно быть изображено: «Колеса должны быть круглые». Совершайте неправильные действия перед ребенком (держите книгу вверх ногами, пишите вилкой) и учите ребенка говорить, что не так.
Программа 94. Предсказывает последствия
1. По картинкам.
Покажите ребенку картинку, где можно догадаться о дальнейших действиях (например: «Мальчик наливает сок»). Спросите: «Как ты думаешь, что мальчик будет делать дальше?» Помогите ребенку сказать, что будет дальше: «Мальчик собирается пить сок». Закрепляйте ответы. Добивайтесь самостоятельного выполнения ваших инструкций, поощряя ребенка. Наконец, одобрительно отзывайтесь только о самостоятельных высказываниях без подсказок.
2. По рассказу.
Расскажите ребенку короткую незаконченную историю, в которой можно догадаться о дальнейших действиях. Например: «Однажды Билли проголодался. Он решил сделать бутерброд. Когда он пошел на кухню взять хлеб, оказалось, что хлеба дома нет». Спросите ребенка: «Как ты думаешь, что будет делать Билли дальше?» Помогите ему ответить: «Билли пойдет в магазин и купит хлеба» или «Билли приготовит поесть что-нибудь другое». Закрепляйте ответы. Добивайтесь самостоятельного выполнения ваших инструкций, поощряя ребенка. Наконец, одобрительно отзывайтесь только о самостоятельных высказываниях без подсказок.
| Вопрос (1-2) «Что ты думаешь случится дальше?» или «Что ты думаешь … (имя) будет делать дальше?» |
Ответ (1-2) Ребенок предсказывает соответствующие последствия |
дата введения | дата усвоения |
| 1. По картинке | _ | _ | _ |
| 2. По рассказу | _ | _ | _ |
Программа 95. Дает объяснения
Сядьте на стул напротив ребенка и добейтесь внимания. Покажите картинку, изображающую какое-нибудь событие или примечательный случай. Например: «Дети лепят снеговика», «Кухня», «Пляж» и т.п. Задайте ребенку вопрос по картинке. Например: «Какое это время года?» После того, как ребенок ответит «Зима», задайте ему вопрос: «Откуда ты знаешь что зима?» Помогите дать объяснение: «Потому что на земле лежит снег». Закрепляйте ответы. Добивайтесь самостоятельного выполнения ваших инструкций, поощряя ребенка. В конце концов, одобрительно отзывайтесь только о самостоятельных высказываниях без подсказок.
Вопрос: «Откуда ты знаешь …?» |
Ответ: Дает объяснение |
дата введения |
дата усвоения |
1. Картинка «День рождения» Спросите: «Что они делают?» «Откуда ты знаешь, что это день рождения?» |
«Отмечают День рождения». «Потому что она задувает свечи и у всех праздничные шапочки |
_ |
_ |
2. Картинка «Парк» Спросите: «Как называется это место?» «Откуда ты знаешь, что это парк?» |
«Это парк». «Потому что там есть горка и детский городок». |
_ |
_ |
3. Картинка «Улыбающаяся девочка» Спросите: «Как она себя чувствует?» «Как ты догадался, что она счастлива?» |
Она счастлива». «Потому что она улыбается» |
_ |
_ |
4. Картинка «Девочка в купальнике» Спросите: «Куда она собирается?» «Откуда ты знаешь, что она пойдет плавать?» |
«Плавать». «Потому, что на ней купальник» |
_ |
_ |
Обобщайте навыки в разных ситуациях. Увидев мальчика с ракеткой, спросите: «Куда идет мальчик?» ─ «Играть в теннис». – «Откуда ты знаешь, что он будет играть в теннис?» ─ «У него ракетка».
Программа 96. Исключает предмет по признаку и категории
1. По признаку
Разместите перед ребенком на столе несколько предметов, отличающихся по признаку. Дайте инструкцию: «Дай мне что-нибудь не… (признак). Например: «Дай мне что-нибудь не желтого цвета» или «Дай мне что-нибудь не маленькое» или «Дай мне то, что на ощупь не мягкое». Помогите ребенку дать вам в руки правильно выбранный предмет. Закрепляйте действия. Добивайтесь самостоятельного выполнения ваших инструкций, поощряя ребенка. В конце концов, одобрительно отзывайтесь только о самостоятельных действиях без подсказок.
Затем чередуйте эту инструкцию с противоположной: «Дай мне то, что желтого цвета».
2. По категории.
Разместите перед ребенком на столе несколько предметов, отличающихся по категориям. Дайте инструкцию: «Дай мне что-нибудь не… (категория). Например: «Дай мне что-нибудь не из еды» или «Дай мне что-нибудь, что не является животным» или «Дай мне то, что не является фруктом». Помогите ребенку дать вам в руки правильно выбранный предмет. Закрепляйте действия. Добивайтесь самостоятельного выполнения ваших инструкций, поощряя ребенка. В конце концов, одобрительно отзывайтесь только о самостоятельных действиях без подсказок.
| Инструкция (1-2) «Дай мне что-нибудь, но не …» |
Ответные действия (1-2) Ребенок подает правильно предмет |
дата введения | дата усвоения |
| 1. По признаку | _ | _ | _ |
| 2. По категории | _ | _ | _ |
Начинайте с простого. Для примера, положите четыре предмета – три одинаковых, один отличный (три мяча и чашка) на стол и дайте инструкцию: «Дай мне что-нибудь, но не мяч». Впоследствии меняйте задание: «Что из этих предметов не является мячом?»
Программа 97. Дает определения (Люди и Места и Предметы)
1. Люди.
Сядьте на стул лицом к ребенку. Добейтесь внимания и задайте вопрос ребенку «Что такое … (название представителя какой-либо профессии, например, библиотекарь)?» Помогите ребенку определить функции человека этой профессии и ответить: «Тот, кто работает в библиотеке». Закрепляйте ответы. Добивайтесь самостоятельного выполнения ваших инструкций, поощряя ребенка. В конце концов, одобрительно отзывайтесь только о самостоятельных высказываниях без подсказок.
2. Места.
Сядьте на стул лицом к ребенку. Добейтесь внимания и скажите ребенку: «Что такое … (название места, например, библиотека)?» Помогите ребенку определить функции места и ответить: «Это место, где я беру книги». Закрепляйте ответы. Добивайтесь самостоятельного выполнения ваших инструкций, поощряя ребенка. В конце концов, одобрительно отзывайтесь только о самостоятельных высказываниях без подсказок.
3. Предметы.
Сядьте на стул лицом к ребенку. Добейтесь внимания и скажите ребенку: «Что такое … (что-нибудь, например, книга)?» Помогите ребенку определить назначение предмета и ответить: «Это то, что ты читаешь». Закрепляйте ответы. Добивайтесь самостоятельного выполнения ваших инструкций, поощряя ребенка. В конце концов, одобрительно отзывайтесь только о самостоятельных высказываниях без подсказок.
4. По очереди №1, №2 и №3.
Вопрос |
Ответ |
дата введения |
дата усвоения |
Примеры: |
|
_ |
_ |
Используйте картинки с изображением представителей профессий, мест и предметов.
Программа 98. Подражает сверстнику.
1. Физические движения.
Усадите ребенка на стул напротив его сверстника. Скажите сверстнику демонстрировать физические действия (например, шепните на ухо сверстнику так, чтобы ваш ребенок не слышал: «Похлопай в ладоши» или покажите только ему картинку с действием). Когда сверстник будет демонстрировать действия, дайте инструкцию ребенку: «Делай то же, что делает … (имя сверстника)». Помогите ребенку имитировать движения сверстника. Закрепляйте правильные действия. Добивайтесь самостоятельного выполнения ваших инструкций, поощряя ребенка. В конце концов, одобрительно отзывайтесь только о самостоятельных действиях без подсказок.
2. Действия.
Усадите ребенка и его сверстника на стулья, стоящие рядом. Скажите сверстнику выполнить действия, встав со стула и затем вернуться к стулу. Например: «Пойди и брось мяч в корзину». Он должен встать со стула, взять мяч и выполнить действие. Когда сверстник вернется на свое место, следует инструкция для ребенка: «Теперь твоя очередь. Сделай то же, что делал … (имя сверстника)». Помогите ребенку имитировать действия сверстника. Закрепляйте правильные действия. Добивайтесь самостоятельного выполнения ваших инструкций, поощряя ребенка. В конце концов, одобрительно отзывайтесь только о самостоятельных действиях без подсказок.
3. Устные ответы.
Сядьте на стул напротив ребенка и его сверстника. Сверстник и ребенок должны сидеть рядом друг с другом. Покажите картинку только сверстнику (ребенок не должен видеть картинку). Спросите у сверстника: «Что это?» Когда он назовет предмет, скажите ребенку: «Что видел… (имя сверстника)?» Помогайте повторить ответ сверстника, например: «Яблоко». Закрепляйте ответы. Добивайтесь самостоятельного выполнения ваших инструкций, поощряя ребенка. В конце концов, одобрительно отзывайтесь только о самостоятельных действиях без подсказок.
| Инструкция (1) «Делай то же что делает … (имя)» (2) «Теперь твоя очередь. Сделай то же, что делал … (имя)» (3) «Что видел … (имя)?» |
Ответ (1-2) Ребенок имитирует действия сверстника (3) Название предмета, который видел сверстник |
дата введения | дата усвоения |
| 1. Физические движения | _ | _ | _ |
| 2. Действия | _ | _ | _ |
| 3. Устные ответы | _ | _ | _ |
Если ваш ребенок затрудняется с п.1, пусть сверстник произносит команду: «Сделай также», когда сам выполняет физические движения. Действия должны быть игровыми. Со временем в п.2 говорите только «Теперь твоя очередь», не говоря «Делай как он», и чтобы ребенок не слышал задания, данного сверстнику. Если ребенок затрудняется в п.3, пусть сверстник произносит каждое слово непосредственно ребенку, чтобы он мог их имитировать. (Например, пусть сверстник сядет напротив вашего ребенка и скажет: «Повтори: книга»).
Программа 99. Выступает с предложением поиграть со сверстником
1. Словесные инструкции.
Во время игры со сверстником, подойдите к ребенку и скажите: «Пойди и спроси … (имя сверстника), не хочет ли он играть … (название доступной игры для обоих детей)». Например: «Пойди и спроси Билли, не хочет ли он играть с паровозиком?». Помогайте ребенку приблизиться к сверстнику, обратить на себя внимание и спросить: «Билли, ты хочешь поиграть с паровозиком?» Закрепляйте правильные действия. Затем позвольте детям поиграть. Добивайтесь самостоятельного выполнения ваших инструкций, поощряя ребенка. В конце концов, одобрительно отзывайтесь только о самостоятельных действиях без подсказок.
2. Без словесных инструкций.
Поместите в игровой зоне самые любимые игры и игрушки ребенка. Когда ребенок со сверстником войдут в комнату, проследите, к какой игре направляется ваш ребенок. Как только ребенок приблизится к выбранной игре (например, ваш ребенок выбрал паровозик), сразу же направьте его к сверстнику и помогите пригласить к игре (смоделируйте приглашение сами и добейтесь, чтобы ребенок повторил: «Билли, давай играть в … паровозик»). Закрепите правильные действия ребенка. Затем дайте детям поиграть. Добивайтесь самостоятельного выполнения ваших инструкций, поощряя ребенка. В конце концов, одобрительно отзывайтесь только о самостоятельных действиях без подсказок.
| Инструкция: «Пойди и скажи … не хочет ли он играть … ?» | Ответ: Подходит к сверстнику и предлагает играть |
дата введения | дата усвоения |
| 1. Со словесной инструкцией | _ | _ | _ |
| 2. Без словесной инструкции | _ | _ | _ |
Убедитесь, что ровесник вашего ребенка будет положительно реагировать на приглашение. Как только ребенок освоит навыки приглашения к игре, учите его, что делать, если сверстник отклоняет приглашение (например, предлагает другую игру). Используйте фотографии и письменные инструкции, чтобы побудить к действиям.
Программа 100. Показывает новые ответы (через наблюдение)
1. С незнакомыми картинками.
Сядьте на стул напротив ребенка и сверстника. Дети должны сидеть рядом друг с другом. Предъявите картинку, незнакомую вашему ребенку, но которую сверстник точно сумеет назвать. Спросите у ребенка: «Что это?» Ребенок должен ответить: «Я не знаю». Покажите ту же картинку сверстнику и спросите у него: «Что это?» Сверстник должен правильно называть предмет, изображенный на картинке. Похвалите сверстника. (Например: «Правильно, молодец!»). Еще раз покажите ту же картинку своему ребенку и спросите: «Что это?» Он должен правильно повторить ответ сверстника. Закрепите правильный ответ ребенка. Добивайтесь самостоятельного выполнения ваших инструкций, поощряя ребенка. В конце концов, одобрительно отзывайтесь только о самостоятельных действиях без подсказок.
2. С новыми вопросами.
Сядьте на стул напротив ребенка и сверстника. Дети должны сидеть рядом друг с другом. Задайте вопрос, на который ваш ребенок не знает ответа, а его сверстник может ответить правильно. Ребенок должен ответить на него: «Я не знаю». Задайте тот же вопрос сверстнику. Сверстник должен правильно ответить на вопрос. Похвалите сверстника (например: «Молодец, правильно!»). Снова задайте тот же вопрос ребенку. Ребенок должен правильно ответить на вопрос. Закрепите правильный ответ ребенка. Добивайтесь самостоятельного выполнения ваших инструкций, поощряя ребенка. В конце концов, одобрительно отзывайтесь только о самостоятельных действиях без подсказок.
| Вопросы (1) «Что это?» (2) Незнакомый вопрос |
Ответы (1) Ребенок правильно называет картинку, повторяя ответ сверстника (2) Правильно отвечает на вопрос, повторяя ответ сверстника |
дата введения | дата усвоения |
| 1. По картинкам | _ | _ | _ |
| 2. Незнакомые вопросы | _ | _ | _ |
Убедитесь, что ребенок внимательно следит за ответами ровесника. Постепенно увеличивайте интервал между смоделированным ответом сверстника и ответом ребенка (например, после ответа сверстника задайте своему ребенку несколько знакомых вопросов, чтобы он ответил сам, а потом повторите новый вопрос).
