Книга Я

Глава 10 Следование вербальным командам
Ранний рецептивный язык
Предподготовка к сложным (утонченным) манерам поведения
Более сложные манеры поведения
Трудности
Глава 11 Вербальная имитация. Имитация звуков и слов
Этап 1 : Развитие голосового применения
Этап 2: Подчинение голоса временному контролю
Этап 3: Имитация звуков
Этап 4: Имитация слов
Этап 5: Имитация громкости, высоты и быстроты речи

---

Глава 10
Следование вербальным командам

Эта программа предназначена для того, чтобы научить ребенка частично понимать то, что вы ему сказали. В частности, эта программа научит вашего ребенка правильно реагировать на простые команды и просьбы, например: «Встань», «Обними меня», «Подними руки». Обучение «рецептивному общению» состоит в том, что ребенок учится «воспринимать» ваше вербальное сообщение и затем отвечает соответственно данному сообщению.

Программе обучения раннему восприятию языка нужно обучать только после того, как ребенок усвоил навыки имитации, которые представлены в Главе 7. Помните, что начало обучения восприятию речи было положено при обучении командам: «Садись», «Руки спокойны», «Посмотри на меня». Эта программа легка для обучения. Она поможет вам и вашему ребенку управлять его поведением. Она также частично поможет вам в дальнейших программах по обучению ребенка понимать значение установок (предложений), таких как «Подожди, мы сделаем это позже» или «Не дотрагивайся до плиты, обожжешься».

Некоторые родители и учителя могут сказать себе: «Так как ребенок уже знает и понимает эти первые команды, я могу пропустить этот этап и перейти к другому, более продвинутому этапу». Они имеют в виду, что иногда ребенок делает то, что ему говорят, иногда ребенок удивляет вас своими ответами, а иногда он действует так, как будто понимает, что вы ему сказали. Это очень хорошо: ребенок таким образом показывает свои возможности. Однако такая непредсказуемость может помешать вам и ребенку. Поэтому мы советуем вам отнестись к обучению на начальном этапе серьезно с тем, чтобы с самого начала установить контроль над поведением ребенка - он должен делать только то, что вы захотите, и когда вы просите его об этом. Если на начальном этапе программы вы сможете взять это под надежный контроль, вы построите хорошую базу для последующего обучения. Ведь вы не хотите, чтобы ваш ребенок возбуждался или испытывал приступы раздражения; лучше, когда он спокойно сидит на стуле, его руки внизу, визуальный контакт с вами установлен, а при этом он реагирует (послушно) правильно (предсказуемо) на ранние команды («Встань», «Садись», Подними руки»). Если вы не можете контролировать поведение ребенка на этом этапе, далее, возможно, вы уже не сможете это осуществлять, так как дальнейшие программы будут постепенно усложняться. С другой стороны, вы будете приятно удивлены, каким расслабленным и удовлетворенным станет ребенок, как только он поймет, что вы, будучи на «водительском месте», ожидаете от него, что сам он не может увильнуть, используя для этого ненормальное или безрассудное поведение и, что он находится в учебной ситуации, которая дает ему возможность успешно показать свои умения. Будьте терпеливы и не торопите события; очень важно сначала построить хорошую основу. Это необходимо в данной ситуации также, как и в любом другом начинании. Ребенок не сможет успевать на продвинутых этапах обучения, если у него нет основы.

К началу

Ранний рецептивный язык

Для данных занятий надо, чтобы вы и ребенок сидели друг напротив друга на расстоянии 2-х шагов.

"Подними руки"

Шаг 1: Стимул . Начните обучение с ввода инструкции: «Подними руки». Скажите это громко, внятно и небыстро. Убедитесь, что ребенок не стимулирует себя на отвлеченные действия, что он сидит прямо на стуле и смотрит на вас. Не давайте сложных команд, например: «Джон, послушай, теперь я хочу, чтобы ты поднял руки». Это предложение содержит слишком много ненужных слов (шум) и не позволит вашему ребенку сосредоточиться на необходимой (отличительной) части вашей инструкции, которая очень проста: «Подними руки». Убедитесь, что вы соблюдаете определенную паузу между командами (от 3-х до 5-ти секунд). Если ребенок отвечает вашим критериям (9 правильных ответов из 10 или 18 из 20-ти), переходите к отработке другого приема. Если ребенок реагирует неправильно, переходите к Шагам 2 и 3.

Шаг 2: Визуальная подсказка. Так как ребенок уже умеет имитировать поднятие рук, вы можете подсказать ему, немедленно подняв свои руки после команды. Если ребенку не удается имитировать это действие, повторите попытку или физически помогите ребенку. Заставляйте ребенка «развернуть» свой ответ: пусть он задержит поднятые руки на 2 или 3 секунды, а потом поощрите его. Это поможет ребенку понять (отличить) стимул поощрения.

Шаг 3: Ослабление подсказки. Постепенно и систематически ослабляйте визуальную подсказку, выполняя со своей стороны все меньше действий. Например, после того, как ребенок правильно реагирует на 5 последующих команд, поднимайте свои руки, доводя их только до уровня вашей головы. А ребенок при этом должен поднять свои руки полностью вверх, перед тем, как вы его поощрите. При каждой следующей попытке, имея целью ослаблять подсказку, доводите свои руки сначала до уровня плеча, затем груди, талии, пока визуальная подсказка будет совсем не нужна.

Иногда, целесообразно и полезно заметить, что ребенок может отвечать на команду без того, чтобы вы использовали все этапы ослабевающей подсказки. Это можно заметить, если совсем убрать подсказку для следующих после правильного ответа, 1-ой или 2-х попыток. Эти попытки можно назвать «пробными». Они «испытывают» ребенка на то, какой ответ он может дать. Некоторые дети очень быстро учатся, поэтому они могут пропустить некоторые этапы подсказки или подсказку в целом. Если ребенок не может выполнить команду, вернитесь к использованию подсказки и последовательно ослабляйте ее. В любом случае, ребенок должен поднять свои руки вверх, по вашему требованию задержать их вверху 2 или 3 секунды, перед тем, как его поощрят.

Важно то, что ребенок учится поднимать руки, только когда вы говорите ему сделать это. Если на начальном этапе позволять ему поднимать руки, когда ему самому захочется, он может не научиться слушать вас. Поэтому, когда ребенок поднимает руки по своему желанию, громко скажите: «Нет!» и остановите его действие.

Когда ребенок научится поднимать руки, воспринимая команду, начинайте обучение другому элементу поведения.

 

"Дотронься до носа"

Шаг 1: Стимул. Дайте команду: «Дотронься до носа». Эта команда подходит для обучения на втором этапе, так как она отличается от команды: «Подними руки» по звучанию и по физическому исполнению. На начальных этапах подбирайте команды, которые отличаются друг от друга для того, чтобы успех ребенка на этом этапе был максимальным. Например, команда: «Руки в стороны» очень похожа на «Руки вверх» и может поначалу запутать ребенка. На более поздних этапах использование похожих команд станет необходимым для того, чтобы научить ребенка концентрировать свое внимание на деталях, но в начале ему будет очень трудно это делать. Если ребенок правильно реагирует на команду: «Дотронься до носа», переходите к другому элементу поведения. В противном случае, переходите к Шагам 2 и 3.

Шаг 2: Визуальная подсказка. Так как ребенок уже умеет имитировать это действие, вам следует подсказать ему, дотронувшись до своего носа, сразу после произнесения соответствующей команды, для того, чтобы он сделал то же самое. Если имитация ребенку не удалась, помогите ему физически совершить это действие. Поощрить ребенка следует после того, как он сумеет имитировать вас, дотрагиваясь до своего носа. Убедитесь, что ребенок способен задержать свой палец (пальцы) на носу 2 или 3 секунды перед тем, как поощрить его.

Шаг 3: Ослабление визуальной подсказки. Как только ребенок начнет с готовностью вас имитировать, постепенно и систематически ослабевайте подсказку. Например, после 5-ти успешных последовательных имитаций, выполненных ребенком, не доносите свою руку до носа сначала на 1 дюйм (2,5 см), затем на 2 и на 3 дюйма. Следующий шаг: постепенно поднимайте свою руку, доводя указательный палец сначала до уровня подбородка, затем груди, пока ребенку совсем не понадобится визуальная подсказка. В любом случае, ребенок должен расположить свой палец (пальцы) непосредственно на носу и, по требованию, удержать его там в течение 2 или 3 секунд перед получением награды. Когда ребенок может дотрагиваться до своего носа по команде, переходите к случайному чередованию.

 

Случайное чередование

Когда вы закончили обучение команде "Дотронься до носа" и сразу после этого скажите "Подними руки", возможно ребенок дотронется до своего носа. Ребенок пока еще не понимает разницу между командами; все, что вы говорите, для него является "шумом". Ваша задача научить его понять, что команды бывают разными; вы должны научить ребенка отличать их. Случайное чередование является частью этого процесса обучения.

Шаг 1: Снова дайте команду: "Подними руки". Если ребенок ничего не сделает или выполнит команду неправильно, громко скажите: "Нет!"; повторите команду и подскажите правильный ответ. Первая подсказка должна быть самой незначительной из тех, которые применяются для данной команды. Если она не работает, вы должны применить другую, более явную подсказку. Продолжайте усиливать подсказку при последующих попытках, пока ребенок не ответит правильно. Как только это произойдет, уберите подсказку совсем, как вы это делали на начальном этапе обучения. Продолжайте тренировать правильный ответ, чтобы достичь 5-ти правильных ответов без подсказки. (Надо контролировать, чтобы неудача в выполнении отдельной попытки не повлияла на отношения ребенка к заданию в целом. Вспомните, как он справлялся с похожими проблемами ранее. Если у ребенка не получается выполнить задание, он может сорвать занятие. Агрессия, которая глубоко сидит в нем, может выйти наружу или он может снова начать себя заводить. Не позволяйте ребенку вести себя так.)

Шаг 2: Дайте другую команду ("Дотронься до носа"). Подскажите ребенку так, чтобы он правильно прореагировал на команду. Когда он трижды правильно ответит, снова дайте первую команду ("Подними руки"). Подскажите и повторяйте команду, как вы это делали ранее. После двух правильных реакций, дайте первую команду и повторяйте все, как раньше. Как только ребенок научится выполнять обе команды по первому требованию, переходите к Шагу 3.

Шаг 3: Важно быть уверенным в том, что ребенок умеет различать две первые команды, прежде чем переходить к изучению третьей. Для этого надо дать ребенку серию из первых двух команд в случайном порядке. Например, попросите его дотронуться до носа дважды, затем один раз поднять руки вверх, потом один раз дотронуться до носа, после чего три раза поднять руки вверх и т.д. Важно менять последовательность и число команд с тем, чтобы ребенок не привыкал к какому-то определенному образцу чередования команд, а слушал вас. Например, если вы всегда начинаете с одной команды и по порядку чередуете ее с другой командой, ребенок запомнит порядок выбора правильных ответов и, фактически, уже не будет слушать ваши команды. Не повторяйте одну и ту же команду много раз подряд, так как вы можете научить ребенка упорно повторять эту команду снова и снова. Вы должны быть уверены, что ребенок использует ваши слова как сигналы к своим ответам. Продолжайте заниматься, пока ребенок не достигнет успеха.

 

Сложносоставные требования

Теперь введите новые требования, такие как "Похлопай в ладоши", "Садись", "Встань", "Потрогай животик"; другие команды вы можете найти в списке команд для невербальной имитации в главе 7. Сначала научите правильно отвечать на команду, а затем чередуйте ее с двумя предыдущими. Проделайте это на десяти командах, с тем, чтобы ребенок получил хорошую подготовку.

По мере того, как вы продолжаете давать новые команды, всегда проверяйте ребенка на умение выполнять как предыдущие команды, так и чередуемые с ними новые. Используйте случайную подачу различных команд для того, чтобы проверить, понимает ли ребенок их смысл.

Если вы находите, что ребенок испытывает трудности с выполнением одной из команд, вернитесь к ней и работайте с ней до получения правильного результата. Давайте для этого только эту команду и подскажите правильный ответ, если это необходимо. Продолжайте занятия, пока действия ребенка не ответят вашим критериям. Затем возвращайтесь к случайной подаче всех выученных команд, поначалу отдавая предпочтение "проблемным" командам, чтобы окончательно удостовериться, что ребенок их выучил.

Как только ребенок сможет правильно реагировать на 5-10 команд, вы должны настойчиво работать с ним, заставляя отвечать на различные команды. Давайте команду примерно каждые 5 секунд (это 12 команд в минуту) и останавливайтесь на 1-минутный перерыв каждые 10 минут. Работайте с ним по такому графику, по крайней мере, 1 час в день (идеальный вариант - 3 или 4 разрозненных часа в течение дня). "Удивляйте" ребенка неожиданными разными командами в течение дня. Ваша задача, чтобы ребенок был занят полезными вещами, (это сократит время для самовозбуждений и других неестественных манер в его поведении), "настройте" голову ребенка на то, чтобы он вас слышал, и научите его концентрировать свое внимание. Не забывайте часто целовать и обнимать ребенка, а также используйте другие знаки поощрения (конфеты) за правильное выполнение (можно его целовать таким образом десять раз в минуту, в том случае, если он принимает это как выражение любви); также не забывайте иногда о своевременном шлепке (ниже спины) в случае, если ребенок начинает себя заводить или не выполняет ваши команды.

Стоит заметить, что этот вид упражнений достаточно прост, поэтому может проводиться неопытными братьями или сестрами ребенка или учениками старших классов. Не забывайте также обобщать обучение, т.е. ребенок должен уметь правильно отвечать, когда он стоит, находится в другой части дома или за его пределами. Ребенка, где бы он не находился, надо стараться постоянно занимать обучением.

К началу

Предподготовка к сложным (утонченным) манерам поведения

Работа со следующей группой команд требует более сложного поведения со стороны ребенка, чем предыдущие команды. Например, ребенок должен уметь обращаться с предметами, к которым он не может немедленно прикоснуться. Эта предварительная подготовка поможет обучить ребенка различать свои собственные действия, а также относить окружающие предметы к различным группам и категориям. Процедура обучения этому похожа на используемую в предыдущих главах.

 

"Возьми (предмет)"

Шаг 1: Стимул. Положите предмет (книгу, стакан, или щетку) в пределах досягаемости ребенка. Выберите предмет, который ребенок легко узнает. Начните с подачи команды: "Возьми книгу". Если ребенок отвечает на команду, попробуйте дать другую инструкцию, например: "Возьми щетку", или "Возьми стакан" (см. ниже). Если это не происходит, подскажите ему правильный ответ (Шаг 2).

Шаг 2: Подсказка и ослабление подсказки . Дайте команду: "Возьми книгу" и одновременно, взяв руку ребенка в свою, поднесите ее к книге, заставьте его взять ее и поднести к вам. Возьмите книгу и закрепите действие ребенка поощрением. Положите книгу снова на стол, повторите команду и начинайте ослаблять подсказку; т.е. физическая помощь должна быть в размере, необходимом ребенку, чтобы достичь правильного ответа. Как только ребенок ответит правильно согласно вашим критериям, постепенно отодвигайте книгу все дальше и дальше от него, в конечном счете, попросите ребенка найти и принести вам книгу из другой части комнаты или вообще из другой комнаты.

Шаг 3: Категории предметов . Следующими командами после "Возьми книгу" могут быть "Возьми щетку", "Возьми стакан". Вы должны быть уверены, что ребенок умеет различать предметы, а не только брать то, что лежит на столе. Правильный ответ потребует умения правильно категоризировать предметы. Мы предлагаем помочь вашему ребенку отвечать правильно на ваши команды (инструкции). Во-первых, ребенку легче распознать предмет по ассоциациям с его функциональным назначением, чем по тому, что предмет ему просто покажут. Например, ребенку легче распознать щетку для волос, когда он услышит команду: "Причешись", чем когда он услышит: "Покажи расческу". Во-вторых, ребенок легче возьмет стакан с молоком, если услышит: "Выпей стакан молока", чем после инструкции: "Покажи стакан". Поэтому используйте в инструкциях действие (т.е. "Выпей стакан молока") для того, чтобы ребенок нашел и взял предмет, а потом постепенно ослабляйте действие ("выпей"), придя к тому, что в вашей инструкции будет звучать только название предмета (стакан), который ребенок возьмет и вручит вам.

Шаг 4 : Ввод новых инструкций . По мере того, как продвигается обучение ребенка, постепенно добавляйте новые инструкции, включающие новые предметы, например, "Возьми кусочек хлеба" или "Возьми куклу". Позже вы можете давать две команды на два разных предмета одновременно. Начинайте это занятие, расположив два предмета равно удаленно от ребенка, один слева, другой справа от него. Постепенно удаляйте предметы от него (на 6 футов (6 х 30 см), на 12 футов и, в конце концов, в другую комнату) так, чтобы ребенок должен был двигаться и искать предметы для вас. Чем больше инструкций ребенок научится выполнять, тем успешнее вам удастся занять его свободное время.

А теперь давайте перейдем к другому виду команд, которые требуют немного другой отработки.

 

"Включи свет" (манипуляция предметами)

Шаг 1: Стимул. Начните с подачи команды: "Включи свет". Если ребенок реагирует правильно, согласно вашему критерию, начинайте обучение другому приему. Если ребенок не правильно реагирует, подскажите правильный ответ (Шаг 2).

Шаг 2: Подсказка . Дайте эту команду, стоя вместе с ребенком рядом с включателем. После произнесения команды (не задерживайтесь более чем на 1 секунду), возьмите руку ребенка, поднесите ее к включателю и помогите ему включить свет. Наградите ребенка за выполненный по подсказке ответ. Выключите свет, подождите несколько секунд и произнесите снова инструкцию. Подскажите ребенку так, как это ему необходимо (не больше). Например, после команды, подождите секунду другую, чтобы посмотреть, будет ли ребенок тянуться к включателю, прежде чем подсказать ему это действие. Как только рука ребенка окажется на включателе, неважно сам ли он ее туда доставил или вы помогли ему сделать это, прежде чем подсказать ему следующее действие, сделайте опять секундную паузу, чтобы посмотреть сможет ли ребенок сам справиться с выключателем.

Шаг 3: Ослабление подсказки. Ослабляйте подсказку, лишь слегка дотрагиваясь до руки ребенка или держа его руку очень слабо. Убирайте свою руку во время, когда нужно будет нажать на кнопку выключателя, затем перед тем, как ребенок достанет выключатель, затем, когда его рука будет на середине пути к кнопке и т.д. пока ребенок не осуществит действие самостоятельно, без вашей подсказки. Не забывайте проследить у ребенка несколько успешный попыток, всякий раз, ослабляя подсказку. Помните, что ребенок должен включить свет только, когда вы дадите ему соответствующую инструкцию. Ведь вы хотите, чтобы он учился слушать вас.

Шаг 4: На этом этапе вы обучаете ребенка реагировать на команду, когда он находится вдали от выключателя. Как только ребенок ответит на серию предыдущих команд, переместитесь на несколько футов (1 фут ~ 30 см) от выключателя и дайте эту же команду. Если ребенку не удастся совершить действие, подскажите ему, слегка подтолкнув его к выключателю. Если он опять не реагирует правильно, придвиньтесь ближе к выключателю. Когда ребенок научится пересекать комнату и включать/выключать свет, начинайте обучение другому элементу поведения.

Вы заметите, что при обучении некоторым элементам поведения, вам не потребуется использовать поощрения, т.к. ребенку уже доставляет удовольствие их выполнение. Например, детям, которым нравиться включать и выключать свет не нужно дополнительных поощрений за выполнение этого задания. Однако при этом вы должны быть уверены, что ребенок выполняет вашу команду, а не просто делает это из удовольствия. Если он выполняет действие без вашего разрешения, вы должны выразить ему свое разочарование так, чтобы он понял, что должен слушать ваши инструкции, а не поступать, как ему захочется.

Обучение нежному поведению

Используя методику, изложенную в данной главе, вы можете научить ребенка нежным манерам поведения, например, обниматься, целоваться, гладить вас оп голове или по щеке. Существует множество вопросов, касающихся данного обучения: "Можно ли научить нежности в первую очередь?", "Не будет ли это обучение поверхностным?", "Правильно ли обучать нежности?", "Не должно ли это происходить непринужденно?". Действительно, однозначного ответа на все эти вопросы нет, можно лишь сказать, что для учебного процесса, этому нужно научить обязательно. (На самом деле детей с нормальным развитием обучают нежным манерам таким же образом). Дети, которые умеют проявлять нежность, легче обучаются, если же дети не приучены к такому поведению, они никогда не смогут понять, нравиться им такое поведение или нет. Также и вам нужно решить, чего вы хотите добиться, а не только ориентироваться на желание (нежелание) ребенка. Ведь то, что ребенок умеет нежно показывать свои чувства, есть часть той обратной связи, которая нужна взрослым, обучающим детей. Итак, для пользы самого ребенка и для вашего "выживания", ребенок надо научить выражать свои нежные чувства по отношению к другим людям.

К началу

Более сложные манеры поведения

Можно научить вашего ребенка реагировать на похожие команды. Попробуйте научить выполнять полезные для семьи действия: "Закрой дверь", "Выключи телевизор", "Собери игрушки". По мере обучения новым действиям, не забывайте повторять уже знакомые, каждый раз повторяя какое-то действие, которое уже могло забыться ребенком. Также не забывайте время от времени давать эти же команды в течение дня, таким образом, вы заставите ребенка слушать вас и действовать соответственно. Ребенок должен научиться быть бдительным к вашим инструкциям, так вы постепенно можете сломить его безразличие и вспышки самовозбуждения. Нужно занять его другими вещами.

Как только вы закончите заниматься по этой главе, ваш ребенок должен уметь следовать нескольким инструкциям, имитировать много действий, сидеть спокойно в течение разумного времени (5 минут), меньше возбуждаться. Продолжительность времени для достижения этих результатов зависит индивидуально от каждого ребенка. Некоторым детям потребуется неделя, другим - месяцы. Пред началом занятий невозможно определить, как пойдет дело. Мы не уверены еще и в том, что если ребенок продвигается быстро на этом этапе программы, то последующие программы он пройдет также быстро.

К этому моменту могут неожиданно накопиться множество определенных полезных вещей. Ваш ребенок будет выглядеть более взрослым, выражение его глаз будет более внимательным. Наряду с этим, он будет лучше спать по ночам, потому что будет уставать от занятий. Существует много других косвенных изменений, которые вам понравятся. Возможно ребенок станет эмоционально ближе к вам (со всеми нашими детьми это произошло) и он будет лучше справляться с ежедневными нервными срывами. Он должен уметь показывать различные состояния, так он будет выглядеть более радостным (будучи успешным) или обеспокоенным и грустным (в случае неудач). В общем, ребенок начнет становиться все более и более похожим на обычного ребенка.

К началу

Трудности

Как вы вскоре узнаете, многое может не получаться даже на первых шагах этой программы. Некоторые дети очень ленивы. Например, они могут так реагировать на команду "Подними руки", как будто у них свинцовые руки. Такое отношение нельзя принимать. Если действия ребенка не отвечают требованиям, они могут выглядеть, как выполнение другой команды (например, "Дотронься до головы") и закончиться все это замешательством. Дайте ребенку понять, что вы недовольны, что он плохо выполняет задание (кричите на него или даже отшлепайте, если надо.

У ребенка на этом этапе могут начаться вспышки раздражения. Этого следует ожидать особенно, когда вы предлагаете новые задания, так как до этого, в течение нескольких лет, ребенку также трудно было справляться с новшествами и новыми требованиями в жизни. Вы не можете заставить прекратить это немедленно. Вы должны выбрать стиль поведения, при этом, стараясь ликвидировать раздражение, как только оно возникнет, в противном случае, оно полностью захватит ребенка.

Ребенок может медленнее воспринимать обучение, потому что вы позволяете ему возбуждаться (отвлекаться). Вы можете устать или быть подавлены тем, что приходится выражать свою неприязнь ребенку и быть непреклонным, в этом случае ребенок может вернуться к раздражению. Это свойственно людям. Помните, дальше будет легче удержать его раздражение под контролем, а в конечном итоге, вы будете прикладывать к этому минимальное количество сил.

Если вашему ребенку требуется чрезмерно много времени на освоение первых очень легких команд, стоит проверить, правильно ли вы действуете при этом. Ваши поощрения и порицания (ваши "хорошо" и "плохо") могут звучать для него одинаково. Мы упоминали об этом ранее. Это одна из распространенных ошибок у людей, обучающих детей с замедленным развитием. Вы должны уметь выражать недовольство и ласку. Играйте с напором. Чем больше вы играете, тем лучше. "Хорошо" должно быть сопряжено с нежностью и добротой, и заставить ребенка улыбаться. "Нет" - полно громкого недовольства и угрозы и должно немного испугать ребенка.

Могут возникнуть другие, специфические для этой программы, проблемы. Если вы, ослабляя визуальную подсказку, поднимаете свои руки все ниже и ниже, ребенок может продолжить имитировать ваши действия - поднимать свои руки точно так, как это делаете вы. В этом случае физически слегка подтолкните руки ребенка к верху (или доведите их вверх) пока его локти не выпрямятся. Затем оставьте его руки и, если ребенок задержит их наверху несколько секунд без вашей помощи, поощрите его. Если, вы оставите руки ребенка, а он их опустит, подтолкните их обратно наверх и поощрите его только после того, как ребенок самостоятельно удержит руки наверху несколько секунд. Постепенно и систематически ослабевайте эту подсказку, подталкивая его руки с меньшей силой и отпуская их раньше - например, когда его руки находятся на уровне его головы, затем плеч. Продолжайте использовать поощрения только после правильных ответов: поднятые руки ребенка прямо над его головой.

Вы также должны оградить ребенка от склонности к "пристрастию к подсказке". Часто детей с замедленным развитием можно просто отвлечь дополнительной подсказкой, используя ее для помощи ребенку. Например, если вы нечаянно переводите свой взгляд в сторону предмета, который ребенку нужно взять в руки, он будет обращать внимание на движение ваших глаз, а не слушать, что вы ему говорите, таким образом, заменяя один сигнал к действию на другой. Постарайтесь не давать дополнительных подсказок.

Задача обучения вашего ребенка должна стать для вас увлекательной и полезной. Неудовлетворенность и отсутствие энтузиазма с вашей стороны не способствует хорошей учебной среде. Вы должны делать перерывы между заданиями. Они необходимы как вам, так и вашему ребенку; будьте внимательны, чтобы не сорваться. Вы можете организовать расписание занятий так, чтобы другие члены семьи или друзья могли понаблюдать, как ребенок отвечает на ваши задания. Это нужно также и потому, что, занимаясь очень часто с ребенком, вы можете не заметить его продвижение так, как это сделают другие. Мнение наблюдателей является поддержкой для вас и для продолжения занятий.

К началу

Глава 11 Вербальная имитация
Имитация звуков и слов

Программа настоящей главы самая трудная из всех программ этой книги. Она кратко излагает первые шаги в обучении вашего ребенка говорить, т.е. имитировать речь, начиная с имитации звуков и слов. Очень отстающие в развитии дети испытывают большие трудности в обучении имитации речи. Для них гораздо легче имитировать действия и жесты (Глава 8). Правильно рано начинать обучение по этой программе и посвящать вербальной имитации какую-то часть каждого дня. Количество используемого для этой цели времени зависит от ваших ощущений важности того, чтобы ребенок учился говорить, параллельно с другими приобретаемыми навыками. Мы проводим половину учебного времени, занимаясь языковыми программами, на начальном этапе на это уходит большая часть времени - до 4 часов занятий по имитации речи. Прогресса может не быть совсем, если не заниматься, по крайней мере, 1 час в день, лучше полчаса утром и полчаса после обеда, когда ребенок находится в своей лучшей форме. Идеальный вариант - наряду с этим использовать также и другое удобное время для тренировки имитации речи в течение дня.

Правильно слегка перемежать занятия по вербальной имитации с занятиями по невербальной имитации, например с рецептивными (восприятие) командами и т.д. Через каждые 3-5 минут занятий по вербальной имитации, вы можете дать совершенно другую команду, из пройденного материала. Это поможет избегать монотонности занятий.

Обучение языку - это сложная работа и мы в своей книге представляем только ее начальные шаги. Если вы достигнете значительного успеха в обучении по этой вводной программе, вы можете обратиться к книге, написанной нами специально для занятий по языку - "Ребенок, страдающий аутизмом. Развитие языка через изменение поведения" (Ловаас, 1977), которая включает в себя более комплексные занятия по языковым программам.

Перед началом обучения вербальной имитации, мы хотим вас предупредить, что не все дети могут учиться говорить по данной программе. Заранее трудно говорить о том, кто сможет, а кто не сможет учиться. Если ребенку менее 6 лет и если он частично уже использует сложные комбинации согласных и гласных, возможно, он научится достаточно быстро говорить. Если ребенку более 6 лет и он не воспроизводит звуки или слова, включающие в себя "трудные" согласные (например, к, г, п), а только иногда произносит гласные ("оо", "а"), по нашему опыту, такие дети обучаются очень медленно. Возможно все дети могут научиться немного говорить, но это может отнять у них огромное количество сил и повлиять на обучение другим необходимым навыкам, которыми должны овладеть дети с замедленным развитием. При этом сама языковая программа может оказаться неосуществимой. Когда вы работаете 2-3 месяца по языковой программе, а ваш ребенок плохо продвигается вперед (не может имитировать 5 или более кратких звуков), вы должны решить: или уменьшить количество занятий, или отказаться от них совсем. Вы можете вернуться к ним позже. Ребенок может научиться эффективно общаться без использования своих голосовых связок; он может научиться "говорить" с помощью рук. Глава 24 о речи с помощью жестов предназначена для детей, которые не смогли овладеть вербальной имитацией. Если вы поймете, что ваш ребенок не обучается речи, направьте его способности на обучение другим навыкам.

Ребенок, который приобрел некоторый опыт в вербальной имитации, не может одновременно выучить значение произносимых звуков. Он учится только имитировать слова. Раздел 5 - "Переходный язык" содержит программы обучения значению слов. Если ваш ребенок уже приобрел некоторые навыки эхолалической речи, тем важнее для него пройти занятия по вербальной имитации для того, чтобы вы могли контролировать его имитации. В конце концов, наряду с первыми занятиями по языковым навыкам (которыми ребенок с замедленным развитием может и не овладеть полностью), обучайте ребенка другим навыкам. Так, еще до завершения языковой программы, мы обычно вводим ребенка в игровую программу (Глава 12). Также, мы вводим некоторые практические программы до завершения программы по языку. Раздел 4 содержит основные навыки, которыми должен овладеть ребенок, чтобы лучше обслуживать себя, например, еда и одевание. Раздел 5 содержит более продвинутые программы обучения языку. Вы должны практиковать вербальную имитацию каждый день, перемежая с более ранними и игровыми программами. Вербальная имитация - это трудный для обучения навык и он должен часто практиковаться.

Программа этой главы состоит из 5 этапов:

1) развитие голосового применения (вокализация);

2) подчинение голосового применения временному контролю;

3) имитация звуков;

4) имитация слогов и слов;

5) имитация громкости, высоты и скорости произнесенного.

К началу

Этап 1: Развитие голосового применения

Голосовое применение - это любой звук, произнесенный голосовыми связками: мычание, смех, бормотание, "ахи" и "охи". Цель этого этапа - увеличить частоту использования голоса. Нужно, чтобы ребенок понял, что, как-то использовав свой голос, он получит вкусный приз или другое поощрение, что он может контролировать получение призов, произнося звуки, и, что за использование голоса в самовозбуждении и раздражении, он не получит поощрений.

Шаг 1: Вы и ваш ребенок сидите друг напротив друга на расстоянии 1 или 2 шагов. Известно, что дети замолкают (не издают звуков), когда рассержены, поэтому важно, чтобы обстановка была дружеской и счастливой насколько это возможно. Постарайтесь избежать выражений неприязни на вспышки раздражения у ребенка или самовозбуждения, так как это слишком "успокоит" его. К этому моменту вы должны уметь управлять всеми вредными проявлениями в поведении ребенка.

Шаг 2: Скажите: "Говори" и немедленно наградите ребенка за любое использование голоса. Можете повторять эту инструкцию каждые 5-10 секунд. Постарайтесь установить "плавное течение" и "естественный темп" для своих просьб: "Говори". Если у вас это получится правильно, то ваша приятная и счастливая манера произнесения слова: "Говори" в сочетании с правильным темпом и, естественно, с последующим поощрением, помогут ребенку использовать свой голос.

Шаг 3: Если ваш ребенок не издает никаких звуков, вы можете физически подсказать ему, пощекотав его, приласкав его, или используя движение тела (например, подпрыгнув), что должно побудить его использовать свой голос. Незамедлительно подкрепите поощрением любой звук, изданный ребенком. Если такая помощь не дает результатов, можете вернуться к программе "Имитация мимики" (Глава 8) и использовать ее вместе с вышеизложенными подсказками.

Помните, что даже этот начальный этап будет очень трудным почти для всех детей. Даже если ребенок раньше часто использовал свой голос, уйдет много времени на то, чтобы он понял, что его голос производит какой-то эффект на вас. Вам, в отличие от ребенка, может показаться очевидным, что он должен понять это быстро. Формально существует две на то причины: 1) ранняя речь ребенка "вытягивалась" из него стимулом (т.е. она может быть только реагирующей на стимул) и поэтому ее трудно перенести под оперантный контроль (т.е. контролировать ее поощрениями, выдаваемыми пропорциональными порциями последовательно, после достижения определенных успехов); или 2) ранняя речь ребенка была одной из форм самовозбуждения, т.е. ребенок получал удовлетворение через чувство обратной связи с самим актом использования голоса.

Вы можете считать Этап 1 усвоенным, если ребенок издает примерно 10 или более звуков в минуту, с промежутком в 2-3 минуты. Другими словами, Этап пройден, когда похоже, что ребенок понимает, что может управлять получением еды и других поощрений от вас, используя свой голос.

К началу

Этап 2: Подчинение голоса временному контролю

Цель 2-го этапа - научить производить звук через 3 секунды после того, как вы скажите: "Говори". На 1-и этапе вы научили ребенка контролировать получение им поощрений, издавая звуки. Сейчас ваша задача несколько усложняется. Он должен использовать свой голос и получать поощрения за это только после того, как услышит ваш голос. Это первый шаг к тому, чтобы научить его слушать вас и отвечать через какое-то время (до 3-х секунд), чтобы быть награжденным.

Шаг1: Вы и ваш ребенок должны сидеть друг напротив друга на расстоянии 1 или 2 шагов.

Шаг 2: Скажите: "Говори" и подкрепите поощрением каждый звук, изданный ребенком в течение 3-х секунд после вашего требования. Эти задания нужно повторять пока ребенок не начнет, отвечая на вашу команду, издавать звуки в течение 3-х секунд после нее, и так 10 раз подряд.

Шаг 3: Интервал между вашей командой и его ответом теперь должен уменьшится до 2-х секунд. Т.е. ребенок должен произносить что-то в течение 2-х секунд после того, как вы скажите: "Говори".

Шаг 4: После 10 правильных следующих друг за другом ответов с 2-х секундным интервалом, можно уменьшать этот интервал до 1 секунды. Когда ребенок голосом отвечает на вашу команду в течение 1 секунды 10 раз подряд, переходите к Этапу 3.

"Спонтанные" звуки (т.е. звуки, которые ребенок издает после команды "Говори", спустя более 3-х секунд), должны поощряться, но не очень щедро, например, только киванием головы и замечанием: "Хорошо". А более существенное подкрепление (еда, поцелуи) приберегите для правильных и своевременных звуков. Нек5оторые совсем отказываются от какого-либо поощрения за "спонтанные" звуки в течение всего начального периода в обучении, так как возможно это усложняет задачу ребенку - он не может разобраться, за что его действительно поощряют. То есть, если его поощрили за спонтанное использование голоса, он может не понять, что за изданный им звук в нужное время его тоже награждают.

Обучение все более усложняется - у вас появляется выбор и не всегда понятно, какой путь наилучший. И вы не одиноки в том, что не знаете точно, что выбрать. Редко кто на данном этапе отработал до конца все детали; этим объясняется то, что некоторые дети улавливают программу имитаций, а другие нет. Так как вы не всегда знаете, какой подход лучше, пробуйте разные. Используйте один подход постоянно, в течение нескольких дней, наблюдайте, как он работает (соберите данные о том, как ребенок продвигается вперед); затем попробуйте другой подход и посмотрите, будет ли ребенок лучше справляться. Если вы работаете с кем-то в команде, пусть кто-то обучает согласно одному подходу, вы - другому, затем можно сравнить успехи ребенка там и здесь. Такой метод не должен ввести ребенка в заблуждение в том случае, если каждый из вас будет придерживаться выбранному подходу до конца. Это эксперимент. Будьте готовы к ошибкам. Если вы хотите найти наилучший подход в обучении своего ребенка - ошибок не избежать. Что касается ребенка, он должен привыкать к несовместимости и ошибкам, так как мир полон ими. Лучше, когда ваш ребенок получит первые уроки ошибок и непостоянства от вас, так как никто лучше вас не сможет помочь ему научиться реагировать на это. Вы должны постоянно собирать данные о прогрессе ребенка для того, чтобы решить, как лучше работать с ним. Как только вы найдете правильное решение, вы должны быть последовательны в его использовании.

К началу

Этап 3: Имитация звуков

Цель 3-го этапа состоит в том, чтобы научить ребенка имитировать определенные звуки, которые он затем будет использовать, произнося слова. Сначала ребенок должен научиться имитировать около 10 звуков, включая хотя бы три согласные. Вот пример звуковой группы:

Для того, чтобы контролировать произнесение первых звуков, можно начать со звуков, которые ребенок часто издавал, когда отрабатывалось голосовое его применение, или устанавливался временной контроль. Или это могут быть просто "легкие" звуки, как "а", "мм", "о". (Не спешите с "с", "к", "г", "л" и т.д., так как это более трудные звуки.)

 

Первый звук

Эта методика может использоваться в обучении вашего ребенка произносить свой первый звук, имитируя звук, произнесенный вами.

Шаг 1: Вы и ваш ребенок должны сидеть друг напротив друга на расстоянии 1 или 2 шагов.

Шаг 2: При каждой попытке произносите только один звук: "а".

Шаг 3: При первых пяти попытках, любой звук, произносимый ребенком в течение 3-х секунд после вас, даже если он совсем не похож на ваш звук, награждается. Например, в начале обучения, если вы говорите: "а", а ребенок повторяет: "и" - такой ответ принимается.

Шаг 4: Ребенку может совсем не удастся имитировать ваш звук. В этом случае должна использоваться визуальная /или физическая подсказка, чтобы хоть приблизительно повторить звук, произнесенный вами.

Применяя визуальную подсказку, широко артикулируйте свой рот, когда произносите звук. Например, произнося "а", вы должны очень широко открыть рот. Закрепите поощрением открытие ребенком своего рта, даже если он при этом ничего не произнес. При необходимости сами откройте его рот вместо него. После того, как ребенок имитировал открытие рта, потребуйте снова это сделать, но при этом, произнося за вами звук. Результатом этого должно быть, по крайней мере, грубое приближение к тому звуку, который произнесли вы. Осуществление визуальной подсказки должно продолжаться до тех пор, пока он не сможет произнести звук, даже отдаленно похожий ваш 5 раз подряд.

Применяя физическую подсказку, своими руками откройте рот ребенка для произношения желаемого звука и удерживайте его открытым, когда ребенок будет произносить звук. Эта подсказка заставит ребенка произнести хоть какой-то звук, может совсем непохожий на ваш. Логопед может проконсультировать, как помочь ребенку произносить сложные звуки, например, попробовав немного закрыть рот ребенка для того, чтобы он произносил согласные "г" и "к", или, надавив с помощью роторасширителя на язык ребенка, помочь правильно произнести звук "а". Такая подсказка используется до тех пор, пока ребенок не сможет издать желаемый звук последовательно 5 раз. Постепенно нужно ее убирать пока ребенок без вашей физической помощи, не сможет произносить примерно тот звук, который вы хотите, 5 раз подряд.

Шаг 5: После примерного воспроизведения звука (Шаги 3 и 4), надо заняться формированием его правильного произношения. То есть, от попытки к попытке, вы должны подкреплять поощрениями те звуки, которые наиболее близки к оригинальным (вашим). В частности, поощряйте только тогда, когда произнесенный звук ближе к вашему, если сравнить его с предыдущим звуком ребенка, или точно такой же, как предыдущий. Однако если в течение 5 попыток ребенок не сможет произнести звук лучше, чем он это делал ранее, вернитесь к использованию поощрений, чтобы совсем не потерять хоть какой-то приобретенный навык. Если поощрения становятся несущественными, ребенок совсем потеряет интерес к занятиям.

Шаг 6: Формирование правильного произношения звука продолжается пока ребенок не сможет воспроизводить желаемый звук точно, имитируя вас 10 раз подряд. После этого можно переходить к отработке имитации второго звука.

 

Второй звук

В качестве второго звука нужно выбрать тот, который совершенно отличается от первого. Например, если первым был звук "а", для второго занятия подойдет "мм".

Шаг 1: Используйте те же Шаги (1-6), которые вы использовали для тренировки первого звука "а".

Шаг 2: После того, как ребенок научится произносить звук "мм" последовательно 10 раз, снова введите звук "а", продолжая его повторять пока ребенок не произнесет "а" 5 раз подряд.

Шаг 3: Повторяйте Шаги 1 и 2 до тех пор, пока ребенок, произнося эти два звука, будет ошибаться не более одного раза по каждому из них.

Шаг 4: Теперь вы должны применить метод случайного чередования звуков, например: "а", "мм", "а", "мм", "мм", "а", "а", "мм", "а". Если в это время ребенок "потеряет" один из этих звуков, ввернитесь к его отработке, а только потом продолжайте случайное чередование, используя его пока ребенок не будет отвечать согласно вашим критериям ответа. Теперь ваш ребенок готов к работе над третьим звуком.

Другие звуки (3-10)

Шаг 1: Методика для отработки других звуков такая же, как и для первых двух.

Шаг 2: После того, как ребенок овладевает каждым следующим звуком, вы должны давать его, случайно чередуя с уже известными ребенку звуками (чтобы не забыть их), пока ребенок не будет правильно повторять за вами.

Шаг 3: Когда ребенок выучит от 6 до 10 звуков, вы должны начать занятия по имитации слогов и слов. Однако не забывайте продолжать далее изучать имитировать оставшиеся звуки.

Опять же, работая над такой трудной для вас и для ребенка задачей, помните, что ребенок может "регрессировать", т.е. начать снова раздражаться и самовозбуждаться. Если это случится, вам нужно остановиться и успокоить его. Нет смысла пытаться работать с изгибающимся и не обращающим на вас внимание ребенком, по крайней мере, это касается такого трудного занятия, как вербальная имитация. Еще, как мы отмечали ранее, занимаясь вербальной имитацией, вам следует очень осторожно выражать свое недовольство действиями ребенка.

Также, принимая во внимание то, что это достаточно нудные и утомительные занятия, "вкрапляйте" в них различные команды, которые ребенок уже может выполнять успешно, это поможет прервать монотонность занятий, а ребенку - аккумулировать чувство успеха. Например, время от времени (примерно каждые 2 минуты) используйте навык невербальной имитации ("Руки вверх", "Прикоснись к животу", Дотронься до носа") или выполнение других простых движений ("Встань", "Постучи по столу").

К началу

Этап 4: Имитация слов

Перечень слов:

Выбранные вами слова должны содержать звуки, которые ребенок с готовностью может произнести. Например, слово "банан" следует выбрать, если ребенок может повторять звуки "ба", "на" и "н". ( выбирайте русские слова по аналогии с английским словом: " Tickle " (щекотка) - " t ", " k ") Легче начинать со слов, с одинаковыми звуками (однородные цепочки): "мама", "папа" или с похожими звуками ( выбирайте русские слова по аналогии с английским словами: " cookie " - [ kuki ] или " baby " - [ beibi ] . В перечне слов надо также заменить трудно произносимые по-русски слова: конфета, ребенок, открыть). Слова, состоящие из непохожих звуков (неоднородные цепочки) нужно вводить позже.

Первое слово

Шаг 1: Произнеся слово "мама" от 20 до 50 раз, наградите ребенка за любое произнесенное им слово, которое содержит ключевые звуки слова "мама", такие как: "ма", "мам", "ма-а" или "мак" - достаточно для начальной стадии обучения.

Шаг 2: После нескольких первых удачных попыток произношения ключевых звуков слова "мама", нужно заняться формированием правильного произношения этого слова. То есть, поощряйте ребенка только, когда произнесенные им звуки приближаются по звучанию к слову "мама", если сравнить данное исполнение с предыдущими. Продолжайте тренировать формирование правильного произношения слова, пока оно не будет произноситься одинаково чисто и так, чтобы его понимали другие люди. Но результат его произношения может не точно совпадать с вашим произношением; ( пример достаточного произношения в английском варианте: "tickle" - [ tikl ] - правильное произношение , а [ tika ] или [ tiko ] - допустимое произношение ребенка) .

Шаг 3: При первых попытках вашему ребенку может не удаться имитация некоторых слов даже в приближенном варианте. Например, ребенок может не справиться с имитацией одного или более составляющих слово звуков (составляющих звуков). Неправильный вариант произношения слова " mama " - "ah"; слова " milk " - " mah "; слова " doggie " - " dah " или " gah ". В этом случае надо восстановить слово, используя метод формирования произношения. Следует разделить слово на составляющие звуки и вводить каждый звук отдельной попыткой. Таким образом "мама" разбивается на "мм"-" a "-"ма"-"ма-ма"-"мама". При этом ребенок имитирует каждый составляющий звук после того, как услышит его, а вы поощряете ребенка за каждую имитацию. Далее следует пример употребления взрослым слова "хорошо" как поощрение (можно использовать вкусный приз).

Взрослый: "а"

Ребенок: "а"

Взрослый: "хорошо…ма"

Ребенок: "а"

Взрослый: "мм"

Ребенок: "мм"

Взрослый: "хорошо…а"

Ребенок: "а"

Взрослый: "мм"

Ребенок: "мм"

Взрослый: можно подождать, пока ребенок скажет сам, если нет, то скажите: "а"

Ребенок: "а"

Взрослый: "хорошо" (повторите последовательность).

Ваша задача в данном упражнении, чтобы ребенок "сцеплял" или "подводил" два звука друг к другу таким образом, чтобы один произнесенный ребенком звук, служил для него сигналом к произношению другого. Например, "мм" становится сигналом к произношению "а", без вашей подачи звука "а". Это достигается постепенным "исчезновением" вашего "а" как сигнала (вы не произносите сразу, а ждете, когда ребенок сам произнесет звук "а").

Выстраивание нового слова - это трудный процесс, поэтому и описать его в деталях трудно. В каждом индивидуальном случае вы можете импровизировать по-своему, чтобы помочь своему ребенку. Например, если при работе над "ма" ваш ребенок произносит "а", потому что последний звук в вашем "ма" есть "а", который у ребенка превалирует, так как он лучше слышит "а", чем "мм", остановитесь на отработке только звука "мм" какое-то время, потом постепенно вводите "ма", где "а" в вашем произношении сначала неотчетливый, но постепенно медленно проявляется. Награждайте ребенка за каждый прилично произнесенный звук "ма".

После 5-ти правильных и последовательно выполненных ребенком упражнений, постепенно в следующих упражнениях убыстрите ход подачи звуков. Так как подача звуков происходит быстрее, то закрепляющие слова "хорошо" постепенно выпадают из упражнения. В конечном счете оно выглядит так:

Взрослый: "ма"

Ребенок: "ма"

Взрослый: "ма-ма"

Ребенок: "ма"

Взрослый: "ждет, когда ребенок скажет "ма" или использует минимальную подсказку)

Ребенок: "ма"

Взрослый: "Очень хорошо!"

Также важно чередовать подачу односложных и двусложных пар, например, "ма", "ма-ма", "ма" для того, чтобы помочь ребенку делать различие между двумя видами звуков.

Иногда ребенок может сам брать некоторые паузы между произношением звуков, составляющих слово, ("ма…ма"). Однако постепенно надо избавляться от его пауз, избирательно поощряя только те ответы, когда ребенок произносит слово с минимальными паузами между произношением звуков.

 

Второе слово

Второе слово должно совершенно отличаться от первого. Например, если первое слово было "mama", то для второго варианта подойдет слово "baby".

Можно принять за ответ такие возможные варианты произношения, как "baba" , "bebe". Второе слово, как и первое, должно состоять из звуков, которые ребенок умеет имитировать отдельно.

Обучение произношению второго слова должно происходить по той же схеме, что и для первого слова. После того, как ребенок правильно имитирует произношение второго слова последовательно 10 раз, надо начать случайное чередование двух слов. Используйте метод случайного чередования так, как мы описывали ранее. Произнесите ребенку первое слово и продолжайте давать его, пока ребенок не произнесет за вами это слово 5 раз подряд. Вам может понадобиться подсказка - при первых попытках используйте разделение слова на составляющие его звуки так, как вы это делали вначале. Теперь, введите второе слово. Продолжайте занятия со вторым словом, пока ребенок не повторит за вами его последовательно 5 раз. Затем давайте оба слова попеременно, пока ребенок не будет произносить их правильно, допускается по одной ошибке для каждого слова. Затем случайным образом чередуйте порядок подачи слов.

 

Другие слова (3-10)

Методика обучения произношению других 8 слов точно такая же, как и при обучении первым двум словам. После обучения каждому новому слову, вы должны случайным образом чередовать его подачу с подачей слов уже известных ребенку, так надо действовать, пока ребенок не будет отвечать вашим критериям правильного ответа.

После приобретения навыка произношения 10 слов, вам следует приступить к следующему этапу обучения: имитация громкости, высоты и скорости произношения звуков. В то же время, ребенок должен быть обучен имитировать произношение других слов из списка, имена людей, с которыми он общается регулярно, а также другие названия окружающих предметов, которые станут для ребенка функциональными и полезными в жизни, например, "вверх" и "вниз".

Ввод новых слов

Когда вы формируете правильное произношение слов, которые содержат разные звуковые ряды, можно начать отработку произношения с последнего звукового ряда и работать в обратном направлении звуков, составляющих слово. Это называется "обратное формирование цепочки". Например, если вы работаете над " mommy " - [ mami ] , сначала тренируйте произношение звука " mee ", затем соедините " mah - mee " вместе. Если вы тренируете " cookie " , то за произношение ребенком звука " kie ", уже следует его наградить ( cookie - конфеткой); позже требуйте, чтобы он говорил " coo - kie ". Обычно сначала кажется, что разбирать на отдельные звуки слова несколько затруднительно и выглядит "механически" - как будто отдельные звуки слова являются самостоятельными словами. Не беспокойтесь - в дальнейшем вы будете поощрять ребенка только за произношение целого слова, т.е. в конечном итоге все будет выглядеть очень естественно.

Не забывайте о словах, которые могут стать функциональными для ребенка - для выражений его нужд и желаний. Например, " Up " (вверх) - используя это слово, можно научить ребенка говорить, когда он хочет встать со стула. " Cookie " (конфета) - произношение этого слова поможет ему получить конфету. " Open " (открыть) - можно научить ребенка говорить это слово, когда он хочет на улицу.

Многие дети, слыша речь, уже говорят некоторые слова, не начав заниматься по этой программе. Но они не говорят, когда вы просите их об этом, и их слова редко соответствуют ситуации. Наш совет попытайтесь зацепиться за эти слова, если не получается, возвращайтесь пошагово назад, упрощайте задания, и, в итоге, наладьте контроль над использованием этих слов ребенком.

Сначала работайте над простыми звуками/или словами, добейтесь хорошей имитации, позже усовершенствуйте произношение.

Наконец, вы можете в не учебных ситуациях просто повторять слова и звуки, которые ребенок может имитировать. Делайте это когда угодно, в форме игры, надейтесь, что ваш ребенок научится любить имитировать звуки. Если это случится, он будет "эхолаликом", что очень хорошо, так как он будет "играть" с речью, имитировать много слов, даже не зная их значений (вы можете научить его этому позже). Если же ребенок не начинает спонтанно повторять вашу речь и, если каждое новое слово дается ему с большим трудом, даже в течение нескольких месяцев обучения, тогда возможно у вас ребенок, который в будущем будет говорить очень мало. Вы должны заменить ему голосовую речь на речь знаков (руками), которая описывается в главе 24. Не расстраивайтесь по этому поводу, некоторые люди прекрасно обходятся без того, чтобы много говорить.

К началу

Этап 5: Имитация громкости, высоты и быстроты речи

Во время обучения имитации первых слов у вашего ребенка могут возникнуть проблемы с громкостью, высотой и скоростью их произношения. Эти проблемы исправляются с помощью метода формирования произношения.

 

Имитация громкости

Шаг 1: Произнесите очень громким голосом один из звуков, который умеет имитировать ребенок. Поощрите ребенка за первый, просто произнесенный, звук. Последующие попытки призваны научить ребенка произносить голосом, соответствующим вашей громкости. То есть поощряйте ребенка, только если он произносит слово правильно и делает это так же громко, как в предыдущей попытке (которая тоже была поощрена), или еще громче. Вы можете помочь ребенку произносить звук громко, например, возбудив его чем-то, или, заставив передвигаться. Можете активно жестикулировать, призывая к громкости, как дирижер оркестра. Тренируйте это, пока ребенок не будет правильно имитировать громкость вашего голоса.

Шаг 2: Произнесите другой звук почти шепотом. Подчеркните тишину вашего голоса, подсев близко к ребенку, показывайте, что вы ведете себя тихо и спокойно. Можно приложить свой палец к губам ребенка. Ответ ребенка поощряется, если только он имитирует звук правильно и произносит его как можно тише (также, как и в предыдущий раз, за что вы его наградили, или еще тише). Упражнение продолжается, пока шепот ребенка не совпадет с вашим шепотом.

Шаг 3: Теперь вы должны чередовать произношение громкого звука с тихим. Дайте громкий звук с подсказкой ("громкие" жесты) и тихий звук, наклонившись к ребенку. Постепенно ослабляйте эти подсказки. Случайно чередуйте подачу громкого и тихого звуков. Тренируйте это, пока ребенок не научится менять громкость своего голоса.

Шаг 4: Теперь вводите новые звуки то громким, то тихим голосом. Продолжайте занятия, пока ребенок не будет имитировать каждый новый звук с соответствующей ему (звуку) громкостью.

Шаг 5: Когда ребенок научится произносить разные звуки соответствующим голосом с первого раза, вы должны вводить слова, с разной громкостью, чтобы ребенок использовал умение менять громкость своего голоса при имитации слов. Продолжайте тренировать это, пока ребенок не научится имитировать громкость каждого слова с первого раза.

Шаг 6: Если вы хотите быть более изобретательными на данном этапе обучения, вы можете попробовать научить ребенка понимать значение слов: "громко" и "тихо". Очень громко скажите: "Громко!", и поощрите ребенка за имитацию. Шепотом скажите: "Тихо!", и также используйте поощрение. Учитывайте то, что теперь ваша громкость (уровень децибел) является подсказкой для его громкости, и вы можете ослаблять свою подсказку, в конечном итоге, произнося "Громко" и "Тихо" с одинаковой громкостью (разговорной); при этом, поощряйте ребенка за правильно выбранную громкость произношения этих слов. То есть, не смотря на то, что вы произносите эти слова одинаково громко, ребенок дает свой уровень децибел, который подходит каждому из слов.

Имитация высоты звука

Методика обучения имитации высоты звука очень похожа на предыдущую методику.

Шаг 1: Начните с произношения звука, который ребенок может произнести на высокой ноте. С помощью последующих занятий, формируйте имитацию высоты звука (поощряя за приближающиеся к оригиналу (высоте вашего звука) произносимые ребенком звуки).

Шаг 2: Дайте другой уже знакомый ребенку звук, на этот раз произнеся его низко. Снова сформируйте правильный ответ ребенка.

Шаг 3: Теперь давайте звуки, чередуя их случайным образом. Упражнение продолжается, пока ребенок не научится легко чередовать высоту звуков.

Шаг 4: Следующий шаг - вводите новые звуки. Работайте над упражнением до тех пор, пока ребенок не будет имитировать высоту звуков сразу после первого прослушивания.

Шаг 5: Когда ребенок научится имитировать высоту звуков сразу после того, как вы их будете произносить, пора давать реплики из трех звуков, где каждый звук произносится на разной высоте, например, " da - dee - da " ("да-ди-да") произносится так: низко-высоко-низко. Формируйте ответную имитацию ребенка на ваш образец. После достижения успеха, вводите другую реплику из трех звуков, также подав каждую ее часть на разной высоте. Затем займитесь формированием правильного ответа ребенка. Новые трех-звуковые реплики надо вводить и отрабатывать известным образом до тех пор, пока ребенок не будет повторять их, используя разную высоту голоса, с первой попытки.

 

Имитация скорости

Шаг 1: Начните с повторения звука, который ребенок может быстро произнести несколько раз. Обычно используются реплики: " da - da - da " ("да-да-да") или " mee - mee - mee " ("ми-ми-ми"). Как и в обучении имитации высоты и громкости, сначала поставьте просто повторение этой реплики, а затем, постепенно формируйте имитацию повторения скорости, которую задаете вы сами.

Шаг 2: Теперь вводите другую реплику медленным образом. Потом отрабатывайте имитацию скорости произношения двух реплик, используя метод случайного чередования, пока ребенок не повторит имитацию скорости правильно.

Шаг 3: Вводите новые реплики (медленно или сразу быстро) и отрабатывайте имитацию скорости их произношения до тех пор, пока ребенок не будет правильно повторять скорость каждой реплики сразу после ее подачи.

Шаг 4: Следующими должны вводиться слова, причем, требуя имитацию скорости произношения слов, не забывайте о правильном произношении самого слова.

К началу

Перевод неизвестного переводчика

Teaching Developmentally Disabled Children: The Me Book by O. Ivar Lovaas , University Park Press; (April 1981).