Учебные терапии
"Данная книга содержит ряд программ, которые были запущены много лет назад с целью помочь родителям и учителям в работе с детьми с нарушением развитием. Один из родителей назвал эти программы «Книга Я» так как это именно книга для ребенка. В результате программ, представленных в данной книге ребенок действительно в большей степени становится личностью, индивидуальностью, «Я». Поэтому мы использовали подзаголовок «Книга Я». Книга разрабатывалась на основе опыта работы с детьми с нарушением развития. Описание такого опыта разъяснит наш подход, так как он – основа философии обучения. Мы надеемся, что объяснение нашей философии обучения поможет прояснить нашу позицию и она станет менее произвольной и будет вызывать меньше возражений у лиц, имеющих другую точку зрения. Предлагаем начать с совершенных нами ошибок, так как иногда из этого можно извлечь огромную пользу." Ивар Ловаас |
|
Раздел I Основная информация
Глава 1. Как это делать
Выбор поощрений
Внешнее и внутреннее поощрение
Итоговые комментарии относительно поощрений
Приобретение и прекращение
Наказание
Формируя поведение
Резюме «Как это делать»
Глава 2 Физическое наказание
Поведения, для которых может использоваться наказание
Итоговые комментарии об аверсивах
Раздел I представляет собой введение и краткое изложение того, как обучать. В главе 1 представлено несколько техник, направленных на увеличение и уменьшение различных аспектов поведения ребенка. Вы хотите научить его больше слушать, больше говорить и больше заботиться об индивидуальных потребностях. Мы определяем некоторые техники как поощрения, увеличивающие поведение вашего ребенка в случае правильного применения. Но есть некоторые вещи, которые вы хотели бы уменьшить в поведении ребенка или совсем удалить, такие как ночное недержание мочи, чрезмерная физическая активность, чрезмерная ярость. Мы представляем и определяем некоторые методы, такие как игнорирование и наказание, направленные на уменьшение такого поведения.
Помните, что при введении и определении терминов, таких как поощрение и наказание в главе 1, это лишь введение. Они будут использоваться далее на протяжении всей книги. Если после прочтения главы 1 у вас не сформировалась полная картина их применения. Не стоит волноваться. Проработав первые 3-4 главы, вы получите более ясное понимание этих терминов и концепций, а после окончания книги вы станете экспертом по этим терминам.
В главе 2 обсуждается применение физического наказания. Это спорный процесс, который может нанести значительный вред при неправильном применении, но при правильном использовании он принесет пользу.
В главе 3 представлены бихевиористские характеристики людей с нарушением развития. Для эффективной работы с такими людьми вам необходимо признать и попытаться понять эти проблемные поведения. Не у всех людей с нарушением развития есть такие проблемы, но у многих они присутствуют. Например, мы обсуждаем, как люди с нарушением развития иногда слишком выходят из себя и ими становится трудно управлять или их чрезвычайную невнимательность. Мы представляем техники, направленные на то, чтобы помочь в преодолении этих проблем и обойти их.
В главе 4 описываются методы регистрации поведения. Таким образом, Раздел I представляет собой введение в обучающие техники и описание проблем, которые нужно преодолеть.
В данной главе рассматриваются основные процессы, участвующие в обучении вашего ребенка новым поведениям и формировании или изменении существующих поведений. Многие термины и концепции, используемые в обучающих программах, определяются, обсуждаются и объясняются при помощи каждодневных примеров. Поощрения, наказания, переориентирование, формирование и побуждение – некоторые из концепций, которые нужно понять, прежде чем приступить к обучению вашего ребенка этим программам. Эти и другие термины определяются более детально в контексте существующих обучающих программ, но представлены здесь для того, чтобы вы начали с ними знакомиться.
Обычно, когда ребенок делает что-то правильно, вы его поощряете. Вы говорите: «вот 25 центов на конфету», «Ты можешь сегодня дольше не ложиться спать», «Съешь мороженое» и другие высказывания такого рода. То есть вы даете ему что-то из того, что он хочет. Взрослые поощряют детей, особенно если они маленькие, таким прямым позитивным способом. В начале поощрения могут быть довольно заметными и конкретными, как мороженое или поцелуй. По мере развития ребенка поощрения становятся более незаметными, например, выражаются с помощью взгляда или иного минимального одобрения поведения ребенка. Многие учителя чувствуют, что определенное поведение может само по себе приносить вознаграждение, а внешние поощрения, такие как еда и социальная похвала, не обязательны для сохранения поведения. Но, в начале, из соображений безопасности стоит намеренно увеличивать поощрение за определенное поведение. Эти поощрения называют позитивы.
При поощрение людей с нарушением развития делайте это выразительно и громко – выкрикните «Хорошо», «Прекрасно» или «Ты великолепен». Если есть аудитория, сделайте так, чтобы они аплодировали, обнимали, целовали и хвалили. Мы обычно дополняем слова поощрения и похвалы едой. Например, разделив еду ребенка на много маленьких кусочков (порции размером с кусочек сахара, небольшой глоток жидкости, одно облизывание леденца и т.д.) вы создадите сотни поощрений за хорошее поведение. Время приема пищи становится подходящим для начала обучения.
Чем больше вы знакомитесь с человеком, которого вам предстоит обучать, тем больше вы узнаете о видах поощрения, срабатывающих именно с ним. Например, некоторые очень реагируют на вербальное одобрение («Хорошо», «Прекрасно»), а другие к таким заявлениям безразличны. Некоторых социальное одобрение утомляет или они воспринимают его как наказание (вы говорите им «Хорошо», а они перестают себя так вести, словно были наказаны). Вам необходимо испробовать различные виды поощрений и найти самые эффективные. Мы обнаружили, что активность является вознаграждающей для всех учащихся. Существует потребность в активности, как потребность в еде или воде. Обратите внимание, как людям нравится двигаться (бегать, болтать ногами и т.д.), дети обожают перерывы в школе, когда они могут побегать и покричать 10 минут. На самом деле для многих детей перерыв – лучшее время дня. Таким образом, мы пытаемся «программировать» различные виды деятельности как поощрение за правильное поведение. Например, у вас может возникнуть желание позволить ребенку встать со стула на 5 секунд в качестве вознаграждения за то, что он тихо сидел и хорошо работал. В этой связи, если вы хотите научить ребенка правильно сидеть на стуле, не позволяйте ему вставать, если он ведет себя ненадлежащим образом, так как разрешение встать может послужить вознаграждением за ненадлежащее поведение. У многих детей есть любимые предметы, к которым они привязаны, такие как одеяло, палочка, кукла. При обучении у вас может возникнуть желание использовать этот предмет в качестве поощрения, вы можете убрать его и затем вернуть и дать подержать (в течение 5 секунд) после того как он повел себя желаемым образом. Почти все, чего хочет ребенок – будь это еда, вербальное одобрение, активность или любимый предмет – может использоваться в качестве поощрения, и чем больше поощрений вам придется предложить ребенку, тем эффективней вы будете учить.
Основные поощрения включают:
- Дать попробовать кусочек еды
- Глоток жидкости
- Поцелуи, объятия, прикосновения, поглаживание, ласка
- Вербальное (словесное) одобрение, такое как «Хорошо», «Молодец» и «Превосходно»
- Активность: прыганье, бег, потягивание, катание, смех
- Слушание музыки
- Цветные и разнообразные визуальные изображения
Понемногу вознаграждайте ребенка каждый раз, чтобы избежать быстрого пресыщения. Например, не давайте ему весь леденец, а позволяйте его лизнуть в течение 1 секунды, или дайте ему небольшой глоток сока, поцелуйте в течение 3-4 секунд или включите на это время музыку, позвольте подпрыгивать в течение 5 секунд и т.д. Такая скупость позволит вам добиться того, чтобы поощрения работали в течение долгого времени, и ради них ребенок будет усердно трудиться по несколько часов в день. В начале поощрение должно длиться только (3-5) секунд. И помните, чтобы избежать пресыщения нужно использовать разнообразные поощрения. Позитивные поощрения или «позитивы» как мы их иногда называем, в специальной литературе именуются «позитивные усилители». Мы используем эти термины взаимозаменяемо.
Избавление от негативов
Еще один тип поощрения – избавление от негативов. Обычно нормального ребенка беспокоит неудача; правильность уменьшает беспокойство или дискомфорт. Однако, некоторые умственно отсталые дети не испытывают беспокойства и переживания по поводу своего несоответствия. Они зачастую довольны собой и миром и счастливы, даже если они значительно отстают от сверстников и когда-нибудь им придется оказаться в лечебном заведении. В таких случаях учитель может попытаться создать у них чувство расстройства и неловкости по поводу их несоответствия путем воздержания от позитивных поощрений или неодобрения их поведения, к примеру, через восклицание «Нет!». Это делается с целью повысить мотивацию детей учиться и, следовательно, помочь им уменьшить будущие проблемы. Если ребенок чувствует неловкость по поводу своей неправоты, а затем, наконец, становится прав, это может означать для него: «расслабься, все в порядке». Ощущение того, что «все в порядке» является вознаграждающим, так как оно уменьшает тревогу и другие негативы. В специальной литературе такого рода вознаграждающий процесс называют «негативное закрепление», так как поведение подкрепляется (т.е. усиливается) удалением чего-то негативного.
Если вы ведете себя с ребенком строго, а возможно и слегка расстраиваете или пугаете его криком или шлепками, социальное поощрение с вашей стороны немедленно становится для него более важным и эффективным. Словно он больше начинает вас ценить, как только вы продемонстрировали ему, что тоже можете на него злиться.
Контраст между Позитивами и Негативами
Важно добиться как можно более сильно контраста между негативами и позитивами, особенно на ранних стадиях обучения. Если ваше «хорошо» звучит также как и ваше «нет», а ваше «счастливое» лицо выглядит также как и «злое» лицо, вам, вероятно, не удастся многому научить умственно отсталых детей. Впоследствии они узнают информативную ценность «Хорошо» и «Нет», и вам не придется говорить так громко.
Для нас характерно использовать позитивы (такие как еда или поцелуи), когда мы работаем над тем, чтобы научите ребенка чему-то новому. Мы используем избавление от негативов, чтобы помочь ребенку сохранить, то, что он уже узнал. То есть, если мы уверены в том, что он уже знает то, что, мы просим его сделать (так как он это делает, когда голоден и мы его кормим, когда он прав), мы очень неодобрительно и сурово ведем себя, если он действует неправильно, когда его еще раз просят. Таким образом, поощрением для него становится избежать нашего неодобрения.
Некоторые дети очень обеспокоены в начале обучения и если они не правы, это их волнует. Мы обнаружили, что с такими детьми легче работать. Основное вознаграждение для них – научиться справляться с беспокойством. Эти дети более мотивированы, чем спокойные, и их легче обучать. Малейшее неодобрение может иметь значительное влияние и вам, таким образом, нужно быть очень осторожным. Возможно, будет необходимо мотивировать ребенка и тем самым подчеркнуть разницу между позитивным вознаграждением за надлежащее поведение и строгими замечаниями в случае ошибок; возможно, это наилучший способ обучить ребенка разнице между двумя видами последствий.
График вознаграждения
В дополнение к двум основным видам вознаграждения (получение позитивов, избежание негативов), вам необходимо помнить о том, что вознаграждение должно быть немедленным. При наступлении правильного поведения ребенка необходимо поощрить в течение секунды. Его поведение и ваше вознаграждение должны практически совпасть. По мере продвижения в программах вы сможете задерживать поощрение.
При экономичном использовании поощрений вы извлечете из них максимальную выгоду. В начале, когда ребенок не знает, что делать, и вы должны его научить всему, вам, вероятно, придется вознаграждать его каждый раз, когда он делает правильно. Позже, по мере демонстрации им некоторого мастерства, вас больше будет интересовать сохранение того, что он уже узнал, и вам нужно будет отойти от непрерывного поощрения в сторону частичного поощрения. Поощряйте его лишь время от времени. В специальной литературе это называется помещение ребенка на частичный график поощрения, а операция носит название «истончение графика». «Тонкость» графика зависит от многих переменных и варьируется в зависимости от ребенка и заданий. Истончите график и посмотрите на нагрузку графика; если поведение ребенка распадается на части, и наблюдаются значительные колебания, «уплотните» график, то есть поощряйте его чаще. Улучшив поведение, снова начните «истончение».
Также важно помнить о необходимости как можно раньше перейти от поощрений в форме еды к как можно более нормальным и естественным поощрениям, таким как социальные поощрения: «Хорошо» или «Правильно». Ребенок даст вам знать, когда возможен переход; если вы прекращаете применение поощрений в форме еды, и поведение ребенка распадается на части, вернитесь к таким поощрениям, восстановите его поведение и затем снова начните переход.
Индивидуальные различия в поощрениях
Когда вы начинаете больше узнавать о ребенке, вы сталкиваетесь с разнообразными неожиданными и идиосинкразическими ситуациями, которые доставляют ему огромное удовольствие и которые можно использовать в качестве поощрений. Обычно родителям они известны и они могут сэкономить учителю месяцы усердной работы, поделившись с ним опытом. Например, если дети очень увлекаются музыкой, то в качестве вознаграждения за правильное поведение можно позволить им послушать любимый музыкальный отрывок в течение нескольких секунд. Также в качестве вознаграждения можно позволить ребенку подержать любимый предмет в течение нескольких секунд. Если дети любят оставаться одни, можно в качестве вознаграждения оставлять их одних. Список продолжается в зависимости от варьирования поощрений для каждого ребенка.
Для одного ребенка объятие и поцелуй в щеку может являться поощрением, а для другого «наказанием» (он даже может хныкать и гримасничать, когда вы его целуете). Поэтому, целуя и обнимая ребенка, который этого не хочет, вы, вероятно, не помогаете ему учиться. С другой стороны, почти каждый ребенок любит кушать, поэтому при использовании поощрений в форме еды вы чувствуете большую уверенность в своих действиях. Некоторые дети не любят есть, когда вы их кормите, особенно когда вы кормите их в качестве вознаграждения за правильное поведение. Возможно, они не хотят давать вам возможность такого контроля над ними, или не хотят доставлять вам удовольствие от их поощрения. Вам придется «пройти» через это сопротивление и все-таки кормить и поощрять их, поскольку постепенно они примут это поощрение (и то, что вы босс) если вы будете настойчивы. Также удивительно, что есть дети, которые вознаграждаются посредством вашего гнева и слова «Нет». Позже мы остановимся на этом подробней.
Внешнее и внутреннее поощрение
Внешние поощрения контролируются другими. Такие поощрения разумно использовать на ранних стадиях обучения, так как вы получаете больший контроль над процессом обучения, и такие внешние поощрения побуждают многих детей учиться. Есть другой набор поощрений, внутренние поощрения, имеющие большое, возможно решающее значение для действительно успешного результата. Это те поощрения, которые для ребенка являются присущими выполнению задачи.
Некоторые с самого начала показывают, что задание для них является вознаграждающим, другие учатся находить внутренние поощрения после воздействия задачи, однако некоторые так и не находят задач, которые являются вознаграждающими сами по себе, им нужно полагаться на внешние поощрения. В следующих главах мы подробней поговорим о внутренних поощрениях. Но один пример поможет проиллюстрировать значение внутренних поощрений. Некоторые дети совсем не говорят, они немые в начале, и для того, чтобы научить их говорить вам понадобятся внешние поощрения, такие как одобрение и еда. Когда ребенок произносит звуки, он получает еду. И что же происходит: некоторые дети, которые ранее были немыми, спустя несколько месяцев или год такой внешне мотивируемой программы «говорения» (как обучение вербальной имитации, обсуждаемое в главе 10) начинают говорить без явного внешней системы поощрений. Они становятся эхолалическими, то есть, они начинают «повторять» все, что вы говорите, так же как это делают нормальные дети, независимо от того, поощряете ли вы их. В этой программе «соответствие» (когда ребенок звучит как взрослый) несомненно, становится наградой за говорение. Ребенок соответствует и это соответствие явно вознаграждение для него. Учитель может отказаться от внешнего поощрения (еда или похвала).
Внутренние поощрения имеют место, если преподавание идет хорошо, но в начале можно использовать внешние поощрения, чтобы ребенок занимался. Некоторым детям не нравится говорить, даже после существенного обучения с вашей стороны. Для таких детей, возможно, необходимо программировать специальные внешние поощрения, такие как еда и активность, зависящие от их «вечного» говорения, что, несомненно, делает программу вербального языка обременительной и довольно неосуществимой. Далее в нескольких местах мы обсуждаем переход от внешнего к внутреннему поощрению.
Итоговые комментарии относительно поощрений
Пока что мы отметили следующие моменты:
1. Вознаграждением является и получение позитивов и избежание негативов. Вознаграждением является любая ситуация, которая при условии ее влияние на поведение, увеличивает это поведение.
2. Еда и активность – биологические или первичные поощрения. Похвала и одобрение – социальные поощрения.
3. Внешние поощрения контролируются другими людьми в среде ребенка. Внутренние поощрения – аспекты определенной задачи или поведения, которые доставляют удовольствие ребенку. Ребенок контролирует внутренние поощрения.
4. Важно поощрять немедленно; т.е. вы должны вознаградить ребенка, как только он продемонстрировал желаемое поведение.
5. У детей существуют значительные индивидуальные отличия относительно того, что для них является вознаграждающим. Крайне важно определить для каждого ребенка те поощрения, которые для него приятны и те, которые нет.
6. Графики частичного вознаграждения необходимы для сохранения приобретенного поведения и избежания пресыщения поощрениями.
Когда ваш ребенок получает поощрения за поведение и учится, он «приобретает» и желаемое поведение должно усиливаться. Представьте, что вы внезапно решили его больше не поощрять. Он ведет себя также как раньше, но вы ведете себя так, словно не замечаете его поведения, и словно его поведение не оказывает на вас значительного воздействия. Этот процесс носит название «прекращение поведения». Например, вы энергично обучали ребенка какому-то желаемому поведению, используя несколько внешних поощрений. Сейчас вы отправляете ребенка домой (или в школу в зависимости от ситуации) и он не получает никакого внешнего поощрения. Поведение, которое вы так старательно формировали, сейчас находится в стадии «прекращения»; оно исчезнет, так как более не вознаграждается.
Хорошим примером «прекращения» является «прохождение» через истерику. Ваш ребенок может кричать и пинаться, но вы занимаетесь своими делами, словно этого поведения нет. Почти наверняка истерика прекратится. Следовательно, «прекращение» является мощным, хотя и трудоемким и требовательным методом избавления от поведения. В следующее главе дается подробное описание прекращения.
Наказание применяется для того, чтобы прекратить или уменьшить поведение. Родители нормальных детей зачастую используют наказание, поскольку зачастую оно помогает им с ними. Если вы собираетесь применять наказание, сделайте так, чтобы у ребенка не было неуверенности в том, что вы действуете решительно. Ниже приводятся некоторые разновидности наказания, которые вы можете использовать.
Создание отвращения
Один из методов наказания – сделать ребенку то, что «причиняет ему боль», например, сильно ударить по спине или резко и громко сказать «Нет». Эти наказания называют «вызывающие отвращение». Для некоторых детей достаточно сказать «Нет»; они тут же прекратят это делать. Для других вербальное замечание не сработает, но вот удар по спине почти всегда эффективен, если он достаточно силен и «причиняет боль» (попрактикуйтесь на друзьях, чтобы понять, как сильно вы ударяете). Преимущество сильных и правильных ударов в том, что вам не придется использовать большое количество. Если вы используете только вербальное неодобрение, это может закончиться тем, что вы просто перейдете на крик, а это неприятно для всех и оставляет вам мало шансов на то, чтобы продемонстрировать привязанность. Иногда вы можете вступить в настоящую «схватку» с ребенком, если увеличите «методы, вызывающие отвращение». Вы ударяете сильнее, но ребенок ведет себя все более и более упрямо. Если так происходит, немедленно отступите и попробуйте что-нибудь другое. Также как взрослые с умом находят то, что поощряет ребенка, хороший взрослый найдет те формы дисциплины, которые являются менее драматичными, чем физическое наказание. Попробуйте использовать в качестве наказания то, что ребенок не любит делать. Например, некоторым детям не нравятся занятия спортом, поэтому вы можете ввести в программу приседания и бег вокруг квартала, как обязательные за нежелательное поведение. Для одних мытье посуды может быть таким же наказанием, как для других отрывание от земли.
При работе в школах и больницах, или же если ваш ученик – взрослый человек, физическое наказание может быть неподходящим или незаконным. Но вы, вероятно, обнаружите, что для того чтобы быть максимально эффективным учителем, вам иногда надо быть суровым, и сюда даже может относиться физическое наказание. Мы обсуждаем этот вопрос подробнее в конце главы, и далее в некоторых частях книги.
Таймаут: забрать позитивы
В дополнение, а иногда и вместо использования методов, вызывающих отвращение, таких как удары или громкие выкрики «Нет», взрослые наказывают ребенка, забирая у него что-нибудь. Зачастую это может дополняться тем, что учитель отворачивается от ребенка, или более широко, ставит его в угол, а иногда доходит до того, что помещает в «изолятор», т.е. тихую неинтересную комнату подальше от видов деятельности. Общий фактор данных операций – они сигнализируют ребенку, что в течение определенного периода времени он не получит позитивов. Таким образом, этот метод носит название «таймаут» (от позитивных поощрений).
Таймаут может длиться от 3 до 5 минут, и последние 30 секунд должна быть тишина. Если вы прекращаете таймаут в случае истерики, вы этим можете по неосмотрительности поощрить его за истерики. Следите за тем, чтобы таймаут не длился более 5 минут. Иногда вы захотите, чтобы таймаут длился дольше. Но чем дольше период, тем менее эффективно это с точки зрения обучения, так как детям необходимо находиться с вами и обучаться надлежащему поведению.
По меньшей мере, две проблемы связаны с таймаутом. Во-первых, для некоторых детей таймаут не является наказанием. То есть они предпочитают таймаут нахождению с другими людьми; им не важно быть с другими и учиться. В таких обстоятельствах таймаут только усугубляет дело. Во-вторых, таймаут предполагает отрыв от занятий, что дает ребенку меньше возможности изучить новый материал.
Нет хороших данных о том, какой метод наказания эффективней, таймаут или «вызывание отвращения», а также нет хороших данных о том, когда возникают нежелательные побочные эффекты. Возможно, вызывание отвращения в первую очередь рождает беспокойство, тогда как таймаут рождает чувство вины. Некоторые люди предпочтут беспокойство чувству вины.
Правила для применения наказания
Часто возникают вопросы в отношении применения таймаута, о том насколько строгим нужно быть, какова должна быть его продолжительность и частота, и нужен ли он вообще. Такие же вопросы возникают относительно физического наказания, о том, как сильно нужно ударять, как долго и т.д. здесь представлено несколько общих правил относительно наказания, которые будут подробно описаны в следующих разделах:
1. Если мощное наказание, такое как таймаут и физические меры по вызыванию отвращения срабатывают, их эффективность очевидна практически сразу, иногда через минуту или, несомненно, к концу дня. Вы должны регистрировать каждое применение мощного наказания, для того чтобы убедиться в том, что наказуемое поведение уменьшается. Это единственное оправдание при использовании мер по вызыванию отвращения.
2. Сила применяемого наказания зависит от поведения ребенка и того, как применяемое наказание влияет на поведение. Если поведение уменьшается при применении слабого наказания, то нет необходимости в более строгих мерах.
3. Наш опыт показал, что таймаут, превышающий 20 минут не помогает. В большинстве случаев достаточно изоляции на 5 минут. Помните, что вам необходимо подождать, пока ребенок успокоиться, прежде чем прекращать таймаут. Это подтвердит, что вы поощряете и награждаете тихое поведение.
Мы слышали, что некоторые использовали таймаут длиной несколько часов или даже целый день. Не вижу, каким образом это может помочь ребенку.
4. Что касается шлепков и ударов, их сила должна быть такой, чтобы слегка причинить ребенку боль и создать в нем понимание. Попрактикуйтесь на друзьях, которые скажут вам когда «достаточно больно». Также необходимо, чтобы кто-нибудь наблюдал за вами в тот момент, когда вы наказываете ребенка, этот человек сможет вас контролировать, а также обеспечит объективную обратную связь.
Мы слышали о случаях такого сильного наказания детей, что это вызывало изменение цвета кожи. Нам такие сильные методы не кажутся необходимыми.
5. Не забывайте о необходимости точного фиксирования (сбора данных) на протяжении всех обучающих программ. Это даст вам возможность точно сказать какой эффект это имело на поведение ребенка. Эти меры дисциплинарного воздействия можно использовать, только если они работают. Учет подробно обсуждается в главе 4.
Поощрения включают получение позитивов и утрата негативов. Наказание имеет обратное воздействие, - получение негативов и потеря позитивов. Была разработана еще одна значительная альтернатива физическому наказанию – переориентирование, которое представляет собой относительно новый метод, вызывающий массу споров в настоящее время. Переориентирование описывается далее.
Переориентирование
Переориентирование представляет собой метод, разработанный Foxx и Azrin (1973) с целью уменьшения агрессивного и несоответствующего поведения у людей с нарушением развития. Переориентирование было разработано в качестве альтернативы наказанию. О его успешности судили не только в отношении эффективности, но и в отношении минимизации «негативных свойств» наказания.
Мы полагаем, что возможно лучший способ представления переориентирование – привести примеры. Предположим, что ваш ребенок часто проливает молоко на пол. Чтобы это прекратить, вам нужно заставить ребенка вытереть не только пятна от молока, но и весь пол в кухне. Затем дайте ему попрактиковаться и поносить стаканы с молоком. Все, что он прольет, должно быть вымыто «начисто». Или же, к примеру, ваш ребенок спустил шины машины соседа в качестве проделки в День всех святых, то как родитель вы должны заставить ребенка накачать шины с помощью велосипедного насоса, и вдобавок пусть ваш ребенок весь день потратит на накачивание шин. Один из основных моментов в этих примерах – подчеркнуть, что ребенок должен делать что-то неприятное как следствие нежелательного поведения, но это «неприятное» не подразумевает физического наказания.
Зачастую компонентом переориентирования выступает «восстановление состояния», которое предполагает также приведение окружающей среды в улучшенное состояние. Примерами могут служить следующие случаи: потребовать от ребенка, который порвал книгу, заклеить не только эту книгу, но и другие книги, потребовать от ребенка, разбросавшего вещи, собрать не только эти вещи, но и многие другие. Иногда сюда добавляется второй компонент, который носит название положительная практика. О ней идет речь, когда нарушитель практикует надлежащее поведение. Сюда также включается ответная расплата, когда студент должен удалить первоначальные источники поощрения, такие как отметки на стене. Еще один компонент переориентирования – наказание. Например, при приучении к опрятности необходимо каждый раз помещать под душ испачканного ребенка. Ему может не нравиться душ (особенно посреди ночи, если он испачкался в это время) или ему может не нравиться теплый или холодный душ. По существу его заставляют делать то, что ему не нравится. Еще один принцип, используемый в переориентировании – установление контроля соответствующих стимулов. Он заключается в том, чтобы ребенок осуществлял соответствующее поведение при наличии соответствующих сигналов. Например, можно учить ребенка, рвущего книги, надлежащему поведению при наличии книг, например можно их читать, смотреть картинки или заботиться о них. Следовательно, успех переориентирования может зависеть от сочетания нескольких успешных методов.
При использовании переориентирования нужно руководствоваться следующими принципами:
1. Процедура коррекции всегда должна быть связана с ненадлежащим поведением. Например, если ребенок рвет бумагу, его можно учить склеивать и скреплять бумагу. Если роняет еду на пол, его нужно учить мыть пол. Следствие должно быть каким-то образом связанным с поведением.
2. Процедуру коррекции нужно применять немедленно, то есть спустя секунды после наступления нежелательного поведения.
3. Переориентирование должно означать таймаут для всех видов поощрения. Во время переориентирования не демонстрируйте ему свою любовь, не давайте продуманных объяснений, не позволяйте ему есть или проводить время с друзьями.
4. Только нарушитель должен быть вовлечен в процедуру переориентирования. Не делайте из этого игры и не разрешайте другим работать вместе с ним.
5. Среда должна быть полностью восстановлена до первоначального состояния.
6. Руководство применяется только если ребенок не желает или не в состоянии осуществить это сам. Если он сопротивляется, вы настаиваете и «подталкиваете его» (физически дотрагивайтесь до его рук и ног) к поведению. Применяйте физическую силу в объеме, необходимом для выполнения задачи.
7. Для переориентирования понадобится продолжительный период времени (скорее 20 чем 5 минут). Чем дольше период, тем лучше.
8. Необходимо обучать соответствующему альтернативному поведению.
За короткий период времени переориентирование стало эффективным методом уменьшения ненадлежащего поведения, поэтому вам нужно с ним познакомиться. Не забывайте, что на него уходит довольно много времени, которое разумнее было бы потратить на обучение новым поведениям. Также помните о том, что при физическом побуждении (подталкивании) ребенка к действию, вам может понадобиться приложить значительные физические усилия, чтобы он соответствовал. При этом может возникнуть риск ушиба ребенка или причинения ему физической боли, или же ребенок, с которым вы работаете, может быть настолько физически большим, что вы не можете его с места сдвинуть. Это – серьезный недостаток определенных форм переориентирования.
Итоговые комментарии относительно наказания
Пока что мы отметили следующие моменты:
1. Методы наказания включают получение отвращений и утрату позитивов (таймаут). Наказанием является любое событие, которое при обусловленности от него поведения, служит для сокращения наступления такого поведения.
2. Есть индивидуальные отличия в том, как дети реагируют на различные виды наказания.
3. Переориентирование используется для сокращения наступления поведения посредством выполнения ребенком того, что ему не нравится. У него есть дополнительные компоненты, такие как восстановление состояния и положительная практика.
Формируя поведение
Отбор целевых поведений
Как только вы определились с поощрениями и наказаниями, которые собираетесь использовать, следующий вопрос – каким видам поведения обучать и как обучать. Правило заключается в том, что вам необходимо начать с простого, так как вы хотите быть успешным учителем, и чтобы ваш ребенок был успешным учеником. Выберите для ребенка поведенческую цель, которая носит название целевое поведение или целевая реакция. Затем поведение делится на меньшие единицы или составляющие, каждой из которых обучают отдельно. Он сначала может овладеть небольшими единицами, а вы в последствие поможете ему соединить их вместе в более сложную систему.
Целевым поведением для следующего примера является обучение ребенка опрятности, сложное действие, которые вы делите на единицы, такие как снимать брюки, сидеть на унитазе, удалять из организма. Каждая из таких единиц может быть разбита на меньшие составляющие. Например «снять брюки» представляет собой сложное действие, которое подразумевает расстегивание пуговицы, расстегивание молнии, снятие штанов и т.д. Суть в том, чтобы начать с тех элементов, с которыми он справится успешно, чтобы вы могли его поощрить, так как без поощрения нет обучения. Таким образом, хорошей ситуацией изучения является ситуация, в которой учитель разбил сложное поведение на простые составляющие, за которые ребенок может получить поощрение и научиться. Если поведение поощряется, оно становится сильнее. Поэтому важно упрощать задачу.
Если давать ребенку слишком сложную задачу, он не получит поощрения и он не научится. Помните о том, что вознаграждаемый ребенок не только учится новому поведению, но также чувствует себя счастливым. Вознаграждение выявляет счастье. Счастье и вознаграждение должны идти рядом. Подводя итог нужно отметить, что первое, что вам нужно сделать – это выбрать целевое поведение, а затем разбить его на осуществимые компоненты. Программы в данной книге дают поэтапные указания того, как разделить сложное поведение на выполнимые элементы.
При овладении отдельными единицами, их необходимо сложить вместе, для формирования сложного отклика. Процесс, посредством которого вы «формируете» поведение, носит название формирование. В соответствие с термином «формирование» вы начинаете с приблизительного соответствия конечному целевому поведению (как когда вы разбили целевое поведение на меньшие составляющие). Вы вознаграждаете за эти приблизительные соответствия целевому поведению и медленно начинаете вознаграждать только поведения, которые близко соответствуют целевому поведению. То есть вы вознаграждаете только поведение, являющееся более близким соответствием целевому поведению, чем предыдущее.
Рассмотрим в качестве примера обучение слову «мама». Вы можете начать с того, чтобы разбить это слово на два звука отделяемых паузой. Дальше вы можете разбить эти звуки на составляющие их части, обучая ребенка сначала говорить «мм», а затем «а», звук «м» также можно разбить на два поведения: смыкание губ и произнесение звука в этом положении. Вначале вы можете поощрять ребенка за приблизительное соответствие звуку «мм»; т.е. вознаграждать его, когда он смыкает губы, готовясь произнести звук, даже если он его не произносит (его «мм» беззвучно). Когда он уже смыкает губы с готовностью (возможно имитируя ваше смыкание губ), вы начинаете работать над второй частью поведения, то есть артикуляцией звука.
Возможно, его нужно будет «подтолкнуть» (см. далее). В любом случае вы вознаграждаете его только после того, как он смыкает губы и артикулирует звук. Как только он начал это делать, вознаграждайте его за произнесение звука «а». Затем соедините звуки вместе, «ма». Когда он научится говорить «ма», настаивайте на том, чтобы он произнес его дважды, прежде чем поощрите его; таким образом, вы сформировали поведение (говорить «мама»), используя технику поощрения последовательных приближений к целевому поведению (программы обучения речи представлены подробно в разделе III, V и VI). Формирование поведения напоминает искусство, то есть нельзя заранее определить каждый этап. Однако, ему можно научить, и, таким образом, по окончанию «формирующих упражнений», представленных в этой книге, вы можете стать творческим «формирователем». У некоторых членов команды это будет получаться лучше; у других особые способности к этому. Внимательно наблюдайте за тем, как они это делают.
Побуждение и его постепенное исчезновение
Во время преподавания вы обнаружите, что «подсказываете» ребенку с тем, чтобы он демонстрировал правильное поведение. Другими словами, вы не желаете весь день ожидать наступления правильного поведения, поэтому вы «побуждаете» поведение, то есть вручную или физически руководите действиями ребенка.
Например, вы не можете ждать весь день, пока ребенок сядет на унитаз (горшок), поэтому вы побуждаете его, поднимая и усаживая. Вы не можете ждать весь день, пока он выделит мочу, поэтому вы побуждаете его, давая ему много жидкости в течение дня. Вы не можете целую вечность ждать возможности поощрить его за произнесение звуков, поэтому вы забавляете его, чтобы добиться звуков. Ваш ребенок никогда не играет в ладушки, поэтому вы побуждаете его к этому поведению, двигая его руки и ладоши, затем поощряете его. Возможно, ему это не нравится. Но вы все равно это делаете. Если его сопротивление слишком сильное, попытайтесь использовать иное побуждение, и если он все еще сопротивляется, озвучьте ваше неодобрение его сопротивлением и щедро наградите за соответствие.
Хороший учитель – человек, побуждающий правильные реакции и организующий ситуацию таким образом, чтобы ребенок «демонстрировал» «выигрывающее поведение». Есть миллион способов побуждать миллион поведений и если вам удается побуждать, ребенок на правильном пути. Он будет учиться, так как вы и другие сможете его поощрять. Например, улыбнитесь. Ребенок вдвойне мил, когда улыбается. Поэтому дотроньтесь до его пупа, или поцелуйте в ухо, делайте все, чтобы он улыбнулся, и поощрите его за улыбку: «Посмотрите, как мило он улыбается», поаплодируйте ему и дайте еды. «Глотни апельсинового сока» (он пьет); «он великолепен, неправда ли?» (вы дотрагиваетесь до него, и он снова улыбается). «Еще одну улыбку, боже, сегодня нам везет, не хочешь кусочек тоста?».
Потренируйтесь и научитесь осуществлять это без текста. Вы должны стать определенного рода «актером», что, по сути, совсем не сложно сделать. Зачастую именно спонтанное взаимодействие является побудителем лучшего поведения.
Если вы с легкостью побуждаете поведение, и вам представилась возможность усилить поведение, вознаградив его (скажем от двух до десяти вознагражденный проявлений поведения), начните постепенно убирать побуждение. Например, если вы побудили улыбку, пощекотав ребенка и получили возможность его поощрить, постепенно прекращайте его щекотать с тем чтобы он все чаще улыбался сам по себе, без побуждения с вашей стороны. Но продолжайте вознаграждать его за улыбку. Правило заключается в том, что вы хотите, чтобы он демонстрировал поведение, поэтому вы помогаете ему посредством побуждения. Вы также хотите, чтобы он начал сам себя так вести, поэтому удаляете побуждение, постепенно отказываясь от своей помощи, но, продолжая его вознаграждать. Очень важно смещать вознаграждение по направлению от побуждаемого поведения в сторону непобуждаемого поведения.
Дача инструкций
Инструкции должны быть подробными и точными. То есть откажитесь от чрезмерного «словоизвержения» и «шума» при даче инструкций и ограничивайтесь главным. Если вы хотите, чтобы ребенок сидел, не говорите: «Крис, дорогой, послушай меня, я прошу тебя, чтобы ты был хорошим мальчиком и сел на стул для меня». Просто скажите «Сядь», скажите громко и четко. В случае первого предложения ребенок никогда не поймет инструкций, так как там слишком много шума. Если вы учите его отличать (показывая) красный цвет от синего. Не говорите «Крис, посмотри сюда и покажи на листок синего цвета». Просто скажите «красный» или «синий». Он должен слышать именно «красный» или «синий». Остальные слова в предложении не нужны, и они лишь загораживают нужное слово.
Испытания
Испытание считается одной единицей обучения. Оно начинается с инструкций учителя и завершается ответной реакцией ребенка или неспособностью отреагировать. Неспособность отреагировать – отсутствие реакции в течение 3-5 секунд после инструкций учителя. В испытание могут входить как поощрения, так и побуждения. Период между испытаниями (интервал между испытаниями) может длиться от доли секунды до нескольких секунд. В зависимости от того, насколько продуманными являются инструкции, сколько времени занимает побуждение (если таковое имеется), насколько долгой является реакция и сколько времени занимает вознаграждение (если таковое присутствует), учитель может организовать от 1 до 20 испытаний в минуту.
Необходимо правильно рассчитывать по времени инструкции для испытаний. Koegel, Russo и Rincover (1977) называют этот аспект обучения дискретная процедура испытания. Суть в том, чтобы представить ваши инструкции и обучающий материал четко, кратко и понятно, то есть в виде небольшого четкого комплекса с конкретным началом и конкретным завершением. Например, вы хотите, чтобы ребенок узнал рецептивное значение слова «кукла». В качестве неудачного подхода к выполнению данной задачи можно привести следующие действия: поместить куклу на стол и давать ребенку нечеткие инструкции, «покажи на куклу, пожалуйста» и повторять эти инструкции, в то время как ребенок смотрит куда-то еще, не слушает вас, инструкции или не смотрит на куклу. Вместо этого вам в первую очередь необходимо привлечь внимание ребенка (в главе 6 объясняется, как можно завладеть вниманием ребенка). Как только вы завладели его вниманием, тут же поместите куклу на стол и одновременно произнесите «кукла». Помещая куклу, стимулирующий экспонат в зону его четкого видения и одновременное произнесение слова «кукла» помогает добиться того, чтобы его внимание было приковано к инструкциям. Возможно, вы захотите делать 2-3 секундные перерывы между представлениями инструкций и стимулирующего экспоната. Иногда 2 секунд не достаточно; в других ситуациях это слишком долго. Некоторые дети при некоторых задачах «доступны» (открыты и слушают учителя), когда учитель представляет инструкции в относительно быстрой последовательности. В других ситуациях ребенок «далеко» и вам необходимо подождать пока он «вернется» или побудить его обратить на вас внимание. Очень важно распределять презентацию инструкций (это очень помогает при привлечении внимания ребенка), в наше время учитель может найти необходимую систематическую информацию относительно распределения и привлечения внимания. Также этому учишься в процессе работы с детьми.
Не «перегружайте» ребенка. Если он провел «в кресле» 5 минут получая формальные инструкции, ему необходимо встать и поиграть в течение минуты. Идеальное соотношение игры и работы 1:5 для одного сеанса преподавания. Возможно, вы захотите организовать день чередуя 2х часовые блоки обучающих сеансов со «свободными» игровыми периодами (эта свободная игра тоже должна быть обучающей). В таком случае в день у ребенка будет 6 часов формального обучения один на один «в кресле»). Если ребенок старше, нагрузку можно увеличить.
Вознаграждения
1. Получение позитивов является вознаграждением. К позитивам относятся еда, активность, сенсорная стимуляция и социальная похвала и одобрение.
2. Избежание негативов также вознаграждение. Чувство беспокойства или страха является для ребенка неприятным; поэтому все, что приводит к уменьшению беспокойства, является вознаграждением. Неодобрение – пример социального негатива.
3. Немедленное осуществление.
4. График поощрения.
5. Индивидуальные отличия.
6. Внешние и внутренние поощрения.
Приобретение и прекращение наказание
Получение негативов является наказанием. К негативам относится физический способ вызывания отвращения, такой как шлепки или выполнение задачи, которую ребенку не нравится выполнять, например мытье посуды или приседания.
Потеря позитивов – тоже наказание. Не позволять смотреть любимое шоу и не дать шоколадный батончик – примеры потери позитивов. Еще один пример этого вида наказания – таймаут, так как ребенка изолируют из окружающего мира - он совсем не получает поощрений. Переориентирование может быть еще одним видом наказания.
Отметьте, что пункты 4, 5 и 6 вознаграждений также могут применяться к наказаниям.
Формирование поведения
1. Отбор целевого поведения. Разбивка целевой реакции на составляющие. Награждаемые приближения к целевой реакции.
2. Побуждение и уменьшение побуждения:
a. помочь поведению произойти (как при физическом руководстве действиями ребенка)
b. постепенное удаление (исчезновение) такой помощи.
3. Инструкции:
a. сделать инструкции четкими и краткими;
b. хорошо распределить; давать, только когда ребенок внимателен;
c. применение дискретного испытания.
4. Испытания начинаются с инструкций учителя, включая побуждения, за которыми следует реакция ребенка или неспособность отреагировать и наказание или вознаграждение со стороны учителя (если таковое имеется).
Возможно, нужно подвести итог всему сказанному о важнейших элементах обучения. Помните, что термины будут встречаться на протяжении всей книги, и далее они также будут определяться в различном контексте. Это очень абстрактные термины; их полное значение станет очевидно только при приобретении опыта работы с детьми.
Наказание – сомнительное вмешательство, вызывающее много споров и ложной информации. Об этом можно долго писать, но в данной книге необходимо сузить вопрос наказания до аспектов, имеющих значение для проблемы нарушения развития.
Наказание часто означает месть (отношение «око за око»), что неприемлемо для общества и особенно там, где речь идет о детях. Наказание также может означать перемещенную агрессию. Многие родители наказывают ребенка не за плохое поведение, но, выражая, таким образом, беспокойство своей неспособностью справиться. То есть родители проектируют свои неудачи на детей и наказывают их. В более широком социальном масштабе наказание означает угнетение. Из истории очевидно, что каждая форма политической тирании использовала массивный аверсивный контроль, такой как физическое наказание. Также из истории очевидно, что люди восстают против таких тиранов, чтобы избавиться от наказания и угнетения. Теоретики психологии, такие как Фрейд и Скиннер решительно высказываются против наказания, заявляя о том, что воздействие наказания слишком губительное, чтобы его использовать.
С другой стороны, если спросить родителей нормальных детей, используют ли они физическое наказание и помогает ли это им справляться с детьми, подавляющее большинство ответит «да» на оба вопроса. Более того, научные данные, полученные в результате тщательно контролируемых исследований, показывают, что наказание является эффективным и практическим способом прекращения нежелательного поведения, а также тот факт, что побочный эффекты наказания менее нежелательны, чем ожидалось, а зачастую и желательны. Есть несколько довольно тщательных и объективных обзоров наказания. Мы предлагаем обзорную статью Harris и Ersner-Hershfield (1978), “Behavioral suppression of seriously disruptive behavior in psychotic and retarded patients: a review of punishment and its alternatives” («Бихевиористское подавление крайне разрушительного поведения у психотических и умственно отсталых пациентов: обзор наказания и его альтернатив»). Хорошая книга о наказании – Punishment: Its effects on human behavior (Axelrod and Apsche, 1980) («Наказание: его воздействие на поведение человека»). Также можно обратиться к главе о наказании в книге авторов Azrin и Holz «operant Behavior: Areas of research and application» (1966) «Оперантное поведение: сферы исследования и применения».
Для некоторых людей абсолютно неприемлемо применение физического наказания к людям с нарушением развития. Как можно предположить, что взрослый наказывает умственно отсталого или умственно неполноценного ребенка. Даже если наказание помогает воспитывать нормальных детей, больной и отсталый ребенок кажется таким беспомощным и уязвимым, и неспособным извлечь пользу из последствий своего поведения.
Таким образом, может показаться удивительным, что наказание применялось к детям с нарушением развития в определенных обстоятельствах и при правильном и осторожном применении оно помогало таким детям. Прежде чем мы продолжим дискуссию, нужно определить термин наказание в контексте данной книги и привести несколько примеров поведения детей с отклонениями развития, когда реакция на наказание была положительной. Помните также о том, что наказание может применяться только при условии регистрации данных о его воздействии. То есть вопрос о том, применять ли наказание, должен рассматриваться на основе эмпирических данных, то есть на основе фактов о его пользе и провалах.
Чаще всего в учебной психологической литературе наказание определяется как событие, сопровождающее поведение и служащее для уменьшения этого поведения.
По меньшей мере, есть две категории такого события:
1) презентация физически аверсивного события; начиная от шлепков и хлопков до поведения, создающего напряжение, например тяжелые физические упражнения;
2) удаление поощряющего события, начиная от ситуации, когда взрослый отворачивает лицо от ребенка до помещения ребенка в изоляцию (таймаут).
В обоих примерах важно, чтобы ситуация уменьшала поведение. Для некоторых людей определенные или все события могут показаться нейтральными или вознаграждающими, и, следовательно, не наказывающими.
Поведения, для которых может использоваься наказание
Чтобы сформулировать правила относительно того использовать ли наказание, необходимо рассмотреть ряд проблем, особо мешающих отсталому ребенку. Одна из проблем, с которой сталкиваются родители и учителя детей с отклонением развития, выяснить, какие поведения настолько неадекватны, что это служит оправданием для использования физических аверсивов. Одно из таких поведений – нанесение вреда себе. Экстремальный пример: к нам недавно обратились за советом, о том, как лечить тяжелую форму нанесения вреда у 10-ти летнего мальчика, который страдает этим с 2-х лет. Большую часть жизни он провел в лечебном учреждении, так как родители с ним не справлялись. Он был умственно отсталый и имел «признаки аутизма». Было испробовано несколько вмешательств, включая смену больниц, применение лекарств в различных количествах, психотерапия и продолжительные периоды физического ограничения среди прочих. На голове и на лице были рубцовые ткани от нанесенных самому себе ран, уши были увеличены до размера теннисного мяча и полны крови, нос сломан, колени повреждены, поскольку он часто бил ими по голове, а в последнее время он ударял локтями по бокам таким образом, что разорвал себе легкие. Если бы это поведение продолжилось, он бы умер.
У других детей есть определенные проблемные поведения, которые хотя и не опасны для жизни, как причинение себе вреда, однако являются серьезным вмешательством в процесс обучения. Для этих поведений также могут потребоваться крайнее вмешательство, такое как физические аверсивы. Например, многие умственно отсталые и психотичные дети могут попробовать измазывание фекалиями. В действительности, большинство нормальных детей может попробовать измазывание фекалиями, но перестает это делать. Однако, некоторые люди с отстающим развитием продолжают измазывать лицо во взрослом возрасте.
Жуткое зрелище – смотреть на 25-ти летнего взрослого, размазывающего собственные фекалии по лицу, волосам и рту. Он от этого не умрет, но в большинстве случаев такое поведение препятствует нахождению такого человека дома с родителями. Фактически рождается уверенность в том, что такой человек будет не слишком популярен среди больничного персонала в лечебном учреждении и вероятно будет переведен в менее благоприятное отделение. Хотя, по всей вероятности, как и в случае прекращения нанесения вреда себе здесь тоже могут применяться аверсивы.
Некоторые дети настолько агрессивны, что представляют опасность для других детей. Особенно серьезная ситуация возникает при угрозе жизни младшего брата или сестры. Мало кто знает, какими тиранами могут быть умственно отсталые или психотичные дети и насколько тираническое поведение изолирует их от нормальной среды. Учителя не допускают много агрессивного поведения в классе. Если ребенок ведет себя слишком агрессивно в государственной школе, его могут исключить. Неспособность оставить ребенка в местной школе может иметь губительные последствия. В государственных больницах масса детей, которые могли бы быть снаружи, если бы им не позволили развивать обреченное на провал поведение такое как чрезмерная агрессия. Зачастую родителям таких детей помог профессионал, действующий из лучших побуждений, но вероятно неправильно информированный, который был больше озабочен защитой абстрактных идеалов о совершенном обществе (где нет аверсивов), а не тем, чтобы помочь людям справиться с земными повседневными проблемами, связанными с тем как жить со злым отсталым человеком.
Вышеупомянутые поведения – нанесение себе вреда, агрессивные нападения на других и другие, такие как размазывание фекалий, поедание электрошнуров и выбегание под колеса автомобиля – поведения, представляющие немедленную угрозу выживанию ребенка, и большинство людей согласится с тем, что при необходимости для их прекращения должны применяться аверсивы.
Для других поведений решение о необходимости использования физического наказания не так ясно очерчено, хотя эти поведения также могут наносить вред ребенку. Например, есть группа поведений, таких как бесконечное раскачивание, вращение, вращение глазами, размахивание руками, пристальный взгляд и т.д., которые производят впечатление, как «вызывающие привыкание». Такие поведения называют самостимулирующими, они серьезно ограничивают реакцию ребенка на то, что говорит или делает учитель. При самостимулировании ребенок находится «вне этого». Вы можете попытаться подавить такие поведения, применяя наказание. Эти поведения обсуждаются в следующей главе.
Разрушительное и непредсказуемое поведение также может служить препятствием для развития ребенка. Например, очень мило раз в неделю ужинать всей семьей вне дома. В большинстве ресторанов от вас ожидают хорошего разумного поведения, что вы будете тихо сидеть и ждать, пока вас обслужат. Странное поведение, крик и т.д. обычно недозволительны. Такое серьезное разрушительное поведение может вызвать необходимость строгих дисциплинарных мер от родителя, таких как строгий выговор. Ребенок извлечет пользу из таких походов по магазинам с семьей, путешествиях или обедах вне дома, и такое наказание может быть наиболее подходящим способом исправить неадекватное поведение ребенка.
Итоговые комментарии об аверсивах
Если взрослый рассматривает возможность применения аверсивов, необходимо следовать важным правилам. В последующих главах эти правила обстоятельно объясняются, а ниже представлено краткое изложение.
Исследовать альтернативы. Удостоверьтесь, что были опробованы на предмет эффективности альтернативы. Этому критерию трудно соответствовать, но если вы в течение нескольких недель или месяцев пробовали прекратить нежелательное поведение посредством других средств без ощутимого уменьшения разрушительного поведения, необходимо рассмотреть применение аверсивов. К альтернативам относятся: 1) другая среда, например перемещение в другой класс или смена взрослых или сверстников или 2) больше бихевиористских навыков, таких как обучение альтернативным способам выражения желаний через лучшую речь в расширенной школьной программе и т.д.
Формирование альтернативного поведения. Никогда не наказывайте, если только не сможете также научить ребенка лучшим способам самовыражения после того как прекратили разрушительное поведение. В противном случае нежелательное поведение вернется сразу, как только вы прекратите активное наказание. Подумайте о наказании следующим образом: оно служит для прекращения разрушительного поведения на срок достаточно долгий для того, чтобы учитель или родитель мог сформировать конструктивное поведение, заменяющее мешающее поведение. Формально наказание побуждает паузу в разрушительном поведении, и поведение в течение этой паузы (не являющееся разрушительным) затем вознаграждается.
Для начала попробуйте нефизическое наказание. То есть сначала попробуйте пресечение (не обращать внимание на поведение). Затем попробуйте таймаут (помещение в изоляцию в зависимости от нежелательного поведения), переориентирование или иные виды нефизических аверсивов. Особенно тщательно следите за тем, чтобы не вознаградить непреднамеренно разрушительное поведение ребенка (в форме внимания, сочувствия или освобождения от работы). Дети не рождаются с проблемными поведениями; они им учатся. Например, вышеупомянутый ребенок с поврежденными легкими был воспитан плохо информированными людьми с благими намерениями, что со временем закончилось бы возможной смертью. Далее эти проблемы описываются подробно.
Попробуйте наименее аверсивную процедуру сначала. Например, вы захотите начать с громкого «Нет», а затем перейти к процедурам, которые детям не нравятся, но кажутся относительно «невинными», такие как 10-20 приседаний, бег трусцой в течение 5 минут по кварталу, держание телефонной книги на вытянутых руках в течение минуты в зависимости от нежелательного поведения. Или же, если ребенок очень боится собак, быстро показать ему изображение собаки, если он ведет себя особенно плохо. Все это достаточные аверсивы. Другому ребенку может не нравиться бросать большую круглую подушку, наполненную полистиролом или пенорезиной вперед или назад с учителем, и краткий сеанс бросания может быть достаточно аверсивным, чтобы помочь ему прекратить нежелательное поведение. Также как хороший учитель может найти много способов вознаградить ребенка, он может найти много социально приемлемых способов наказать его. Если мягкие аверсивы не работают, попробуйте сильный удар по попе. Другая крайность - иногда применялся болезненный электрошок, но мы выступаем против этой процедуры за исключением случаев, когда в опасности жизнь ребенка. Не используйте его без профессионального надзора.
Используйте аверсивы, применяемые другими родителями сообщества. Чтобы облегчить генерализацию (передачу) обучения обратно в сообщество, попытайтесь найти формы наказания, которые применяет сообщество и против которых не возражает.
Избегайте продолжительного использования. Ребенок может приспособиться к аверсивам и они потеряют свою эффективность. Также продолжительное использование ведет к субституции реакции, такой как появление самостимуляторного поведения (см. следующую главу), которое ребенок может использовать для блокировки воздействия аверсивов. Если аверсивы должны сработать, эффект будет незамедлительным, что говорит о том, что нежелательное поведение должно быть существенно остановлено после 5-10 применений и должно практически исчезнуть после первого дня использования.
Занимайтесь одним поведением за один раз и во всех средах. Если вы решаете наказать несколько поведений, выберите одно и остановите его во всех средах (клиника, дом, школа) и со всеми людьми, которые взаимодействуют с ребенком, чтобы избежать дискриминации. Избегайте специфичности ситуации, когда ребенок останавливает поведение в присутствии людей, которых наказывает, но демонстрирует его в большом объеме в присутствии тех, кто не наказывает.
Наказывайте ранние проявления. Если собираетесь наказать, старайтесь наказать ранние проявления поведение, не ожидая полного эпизода. Ранние проявления слабее, чем поздние, и их легче остановить. Например, вспышка раздражения обычно возникает в течение нескольких секунд или минут. Вмешайтесь на раннем этапе.
Ведите записи. Во всех данных методах крайне важен «сбор данных». Это означает, что вам нужно попытаться получить объективную оценку о том, как часто ребенок осуществляет нежелательное поведение. Например, посчитайте сколько раз он ударяет себя утром, или сколько раз в день он мажется, или сколько раз в неделю он на вас нападает. По мере того как ему становится хуже или лучше, остается ли цифра такой же в неделю или месяц? Это ваша «исходная линия», которая скажет вам о том, работают ли ваши действия. Ваше лечение должно внести изменения в эту «исходную линию»; если этого не происходит, не продолжайте. Необходимо документировать воздействие аверсивов. Подробнее этот процесс обсуждается в главе 4.
Получайте обратную связь. Сюда входит «обзор равными» со стороны профессионалов имеющих опыт работы с аверсивами. Если вы не выносите критику, которая является частью честной обратной связи, не используйте аверсивы. Всегда есть реальная возможность, что при использовании аверсивов вы совершите ошибки, и он могут дорого обойтись. Такой обзор не исключает совершение ошибок, сокращает вероятность. Люди, не реагирующие на мнение коллег не должны использовать аверсивы. Если вы учитель, не наказывайте, если не присутствует родитель, согласный на наказание. Если вы родитель, не позволяйте учителю наказывать, если не видите, что происходит.
Это введение в тему аверсивов может вызвать значительную озабоченность и даже неприязнь у некоторых людей. Мы рекомендуем, чтобы вы следили за тем, чтобы не попасть в ловушку сентиментальной и популярной теории, препятствующей рациональному исследованию альтернатив. К таким может относиться статус наказания ретардированных людей. Возможно в долгосрочной перспективе при документировании эффективных аверсивов, они со временем станут признанными, независимо от общественного мнения.
Может возникнуть вопрос о том, можно ли быть способным учителем или родителем ребенка с отклонением развития без использования физических аверсивов, таких как шлепки. Без сомнений, ответ – да. Некоторые дети настолько поддаются влиянию негативной обратной связи, что малейшее исправление, такое как «Нет» имеет значительный эффект. Недавнее исследование (Ackerman, 1979) также предполагает, что дети с отклонениями научатся новым заданиям в программе обучения, использующей только возможные положительные вознаграждения. Однако в такой программе не может наблюдать значительного уменьшения ритуалистических, многократных (самостимуляторных) поведений, или таких поведений как вспышки раздражения и несоответствие, если также не используются возможные аверсивы. Другими словами, вам возможно придется использовать физическое наказание, чтобы быть максимально умелым учителем или родителем.
В действительности аверсивы играют очень незначительную роль в наших программах. Мы используем их, чтобы помочь ребенку остановить или уменьшить определенные поведения, чтобы можно было поместить его в обучающую ситуацию. Обычно аверсивы не применяются после первой недели или месяца. Аверсивы составляют менее 1% воздействия. Эта книга об обучении и росте; она о том, как освободить вашего ребенка и помочь ему остаться свободным. Завтра мы больше узнаем о воспитании детей, и нам не нужно будет совсем полагаться на аверсивный контроль.
Перевод Пилюгиной С.П. г. Владивосток
| Teaching Developmentally Disabled Children: The Me Book by O. Ivar Lovaas , University Park Press; (April 1981). |
