Книга Я

Раздел II Подготовка к обучению
Глава 5 Правильное сидение
Глава 6 Управление и удержание внимания ребенка
Глава 7 Устранение легкой степени разрушительного поведения
Методы для устранения разрушительного поведения
Овладение разделом II

---

Раздел II
Подготовка к обучению

В разделе II представлена программа «подготовки к обучению». В главах 5 и 6 описана поэтапная методика обучения правильному сидению и концентрации внимания. После обучения подготовительному поведению, необходимо устранить мешающее поведение, чтобы ребенок был готов к обучению. В Главе 7 представлена полезная информация о том, как помочь детям преодолеть вспышки раздражения и сократить иное разрушительное поведение. (Вам может показаться, что Глава 7 повторяет Главы 1 и 2. Мы признаем это повторение, но посчитали его необходимым в попытке достичь эффективного управления разрушительным поведением.)

Когда вы начинаете практическое обучение, лучше всего начать с чего-нибудь простого, ради вас и вашего ребенка. Мы решили начать с простейшего задания, научить ребенка садиться на стул, когда вы даете ему указание «Сесть» (Глава 5). Это простое задание является отличной практикой, т.к. включает в себя все элементы обучающей ситуации: указания, подсказки, определение правильных реакций, поощрения и наказания.

Мы обычно начинаем нашу обучающую программу с того, что ребенок и «учитель» находятся в центре комнаты, а родители и члены «обучающей команды» вокруг них наблюдают за указаниями. После проведения начальной стадии («учитель» научил ребенка садиться по команде), все присутствующие взрослые получают возможность применить на практике обучение поведению. Хотя у родителей будет небольшое преимущество над членами команды, у которых не было опыта обучения людей с отклонениями в развитии, никто не должен чувствовать себя неловко при изучении обучающей методики. При практическом обучении все взрослые должны вести обучение одинаковым образом. Важно сохранять единообразие указаний. Далее по программе вы сможете позволить себе быть более «гибкими» и разнообразными, и вашему ребенку это будет необходимо, чтобы лучше подготовиться к внешнему миру. Но в начале лучше для всех взрослых, ведущих обучение, использовать согласованные и единообразные обучающие методы.

Вы можете захотеть потренировать два или три указания («Сядь», «не шевели руками», «посмотри на меня») в течение первого сеанса. Однако, не учите слишком многому на начальном этапе; лучше научиться контролировать основы («Сядь», «Посмотри на меня») прежде, чем продолжать. Некоторые дети могут начать адекватно реагировать на эти команды меньше, чем через час (или такие основные команды могут быть пропущены в целом); другим понадобится месяц или больше времени для того, чтобы научиться. Другие дети будут противиться вашим усилиям научить их. В общем, ваш ребенок «определит», когда и как начать указания.

К началу

Глава 5 Правильное сидение

Это может прозвучать неожиданно, но для определенных детей обучение правильно сидеть на стуле является их первым опытом обучения. Этот шаг может доставить радость всем. Поработайте над получением такого контроля, прежде чем переходить к другим программам. Также помните, что т.к. это задание является простым для обучения и для ребенка, и для взрослого, ведущего обучение, успех максимально увеличивается для обоих. Очень важно, особенно на начальной стадии, чтобы и учитель и ребенок достигли успеха. Это доставит радость ребенку, потому что он научился чему-то определенному, и также, потому что большинству детей нравятся некоторые формы ограничений. Это обнадежит взрослых и придаст им уверенности как учителям, потому что задание является достаточно простым для обучения. Некоторые родители, возможно, в первый раз осуществляли явный контроль над своим ребенком. Помочь ребенку научиться правильно сидеть во время сеанса обучения могут три команды: «Сядь», «Сиди ровно» и «не шевели руками».

«Сядь»

Не всегда есть необходимость обучения первой команде «Сядь». Однако, если ребенок не знает как сидеть на стуле, рекомендуется следующая процедура.

Шаг 1: Выберите стул, подходящий для ребенка. Поставьте стул непосредственно за ребенком.

Шаг 2: Дайте команду «Сядь», а затем помогите ребенку (подтолкните его или иным образом подскажите ему, физически поместив его) сесть на стул.

Шаг 3: Вознаградите ребенка похвалой или едой, как только он сидит.

Шаг 4: Сделайте так, чтобы ребенок встал (физически поднимите его, если необходимо), а затем повторите Шаг 2 и 3.

Шаг 5: Каждый раз, говоря ребенку сесть, оказывайте ему меньше и меньше помощи. То есть постепенно устраняйте физическую подсказку (содействие), чтобы он более самостоятельно садился. Ребенок должен получать вознаграждение каждый раз, когда он садится на стул. Также, постепенно, медленно увеличивайте расстояние между ребенком и стулом.

Шаг 6: Если он встает раньше, чем нужно, насильно (возможно при помощи аверсивов) усадите его обратно на стул, чтобы он опасался вставать со стула без вашего разрешения.

Шаг 7: Сейчас введите команду «Встань», и побудите его встать, если необходимо. Вставание со стула может быть достаточным вознаграждением. Помните, вы решаете, когда он должен сесть и когда встать во время сеансов обучения.

Когда ребенок начинает более искусно садиться на стул по команде и способен выполнить ваше первоначальное требование сидеть в течение приблизительно 5 секунд, от него вскоре необходимо потребовать сидеть на стуле в течение более продолжительного периода времени (для некоторых детей оно не будет превышать 5 минут, даже после месяца обучения).

Работая над другими заданиями (представленными ниже), время от времени хвалите ребенка за «правильное сидение», чтобы сохранять результат обучения.

«Сиди прямо»

Дети часто могут сидеть на стуле, но извиваться или ерзать на нем. Когда ребенок совершает это, он сидит неправильно и обычно не уделяет внимание. Указание «Сядь прямо» помогает установить контроль над ерзаньем и скольжением ребенка. Для обучения данной команде рекомендуется выполнять следующие шаги:

Шаг 1: Когда ребенок начинает сутулиться или сползать на стуле, дайте команду: «Сядь прямо!» Будьте убедительны! Дайте ребенку почувствовать, что вы не шутите.

Шаг 2: Немедленно покажите ребенку, что вы имеете в виду под сидением прямо, исправив манеру его сидения. Возможно, потребуется расправить его плечи или сдержать его на стуле (побуждение).

Шаг 3: Вознаградите ребенка за правильное сидение.

Шаг 4: После того, как вы несколько раз побудите его сидеть надлежащим образом, вы должны подождать несколько секунд после того, как дадите указание, чтобы дать ему возможность сделать это самостоятельно.

Шаг 5: Если ребенок не садится прямо в течение двух или трех секунд, и вы чувствуете, что он ленится или упрямится, заставьте его выпрямиться. Вы должны сделать это таким образом, чтобы ребенок предпочел садиться надлежащим образом самостоятельно, чем заставить вас делать это за него!

Шаг 6: Горячо хвалите его каждый раз, когда ребенок выпрямляется по команде. Убедитесь, что то, что вы делаете (выражая заботу и внимание), в действительности не вознаграждает его за сутулость. Применяйте мягкие «аверсивы», как только он начинает сутулиться.

«Не шевели руками»

Третьей важной командой является «не шевели руками». Все дети вертятся, но чрезмерные суетливые движения или самостимуляция при помощи рук часто является причиной невнимания ребенка. Ребенок может отлично сидеть и смотреть прямо на вас, но если он нервно перебирает руками или машет руками (вертясь), он не слышит ни слова из того, что вы говорите.

«Не шевели руками» может означать следующее: 1) кисти рук неподвижны, а руки по швам, 2) кисти рук выпрямлены, ладонями вниз на ногах ребенка, или 3) кисти рук сложены на коленях ребенка. Выберите позицию, наиболее естественную для ребенка и наиболее полезную для вас . Дети, совершающие суетливые движения большим и указательным пальцами, должны быть обучены Позиции 2. Когда ладони направлены вниз, а пальцы распростерты на ногах, желание совершать суетливые движения сводится к минимуму. Позиция 1 или 3 подходит для детей, которые не перебирают нервно пальцами, но размахивают кистями рук или руками.

Шаг 1: когда ребенок совершает суетливые движения, отдайте команду «не шевели руками», а затем силой поместите руки ребенка в желаемое положение.

Шаг 2: будьте настойчивы. Ребенок должен понять, что для него более приятно, если он сам это делает, а не вы делаете это за него.

Шаг 3: всегда вознаграждайте (едой и похвалой) ребенка за выполнение ваших указаний, даже на начальной стадии, когда вы ему помогаете.

Шаг 4: постепенно сокращайте помощь, оказываемую ребенку по помещению его рук в надлежащее положение по команде. Дайте ребенку время отреагировать на команду и помогайте ему, только когда это необходимо. По мере того как ребенок обучается ожидаемому поведению, потребуется меньше подсказок.

а. Говорите «сделай это», когда вы демонстрируете желаемое поведение.

б. Если необходимо, помогите ребенку (подскажите ему) имитировать вас.

в. Вознаграждайте его за подражание вам.

г. Постепенно совершайте меньше и меньше действий сами после того, как отдали команду.

(В конечном счете вам вряд ли нужно будет шевелить руками, чтобы он запомнил, в чем состоит действие в целом).

Шаг 5: когда он поймет, что вы хотите, постепенно «сокращайте» еду как вознаграждение, удерживая его правильное поведение только посредством социального одобрения. Например, вместо вознаграждения каждой правильной реакции едой, вознаграждайте каждую третью правильную реакцию, затем каждую десятую и т.д. Наконец, «сокращайте» социальное одобрение, чтобы ребенок понял, что от него ждут, чтобы он правильно сидел по заведенному порядку.

Распространение правильного сидения

После того как ребенок научится правильно сидеть на стуле, когда в комнате один взрослый, распространите это обучение на другие места с большим количеством людей. Пусть он садится на стулья по вашей команде в гостиной, кухне, спальне, ванной и т.д. Пусть разные взрослые выступят учителями и используйте разные стулья.

Вероятнее всего, возникнут вспышки раздражения и беспокойство, когда вы начнете устанавливать контроль и требовать от ребенка выполнения ваших просьб, какими бы простыми и разумными не были эти просьбы. В главе 6 описываются способы устранения такого мешающего поведения.

К началу

Глава 6 Управление и удержание внимания ребенка

Этот раздел программы «подготовки к обучению» состоит из двух процедур. Первая заключается в том чтобы научить ребенка визуально следить за вашим лицом (установление визуального контакта). Вторая – общая процедура обучения ребенка основам поведения, таким как визуально следить за объектами среды, к которым вы хотите привлечь внимание.

«Посмотри на меня»

Используйте команду «посмотри на меня», чтобы установить визуальный контакт. Прежде чем вы начнете обучение этой процедуре, удостоверьтесь в том, что ребенок научился правильно сидеть и быть внимательным.

Шаг 1: Пусть ребенок сядет на стул лицом к вам.

Шаг 2: Давайте команду «Посмотри на меня» каждые 5-10 секунд.

Шаг 3: Вознаграждайте ребенка похвалой и едой, если он правильно смотрит вам в лицо. На начальной стадии правильным считается, когда ребенок смотрит вам в лицо по крайней мере 1 секунду и в течение 2 секунд после того как была дан команда. То есть, вам ясно, что он смотрел на вас и его реакция достаточно четкая, таким образом, он знает, за что его вознаграждают. В целом, если у вас ясное представление о том, что вы вознаграждаете, он поймет. Скажите «хорошо смотришь» и одновременно покормите его.

Шаг 4: Если ребенок не следит визуально за вашим лицом в течение 2-х секунд, смотрите в сторону в течение 5 секунд и затем повторите команду.

Шаг 5: Некоторые дети не будут смотреть на вас, когда вы скажете «посмотри на меня». Следовательно, вам придется побудить ответную реакцию. Вы можете это сделать, держа еду (или что-то другое на что посмотрит ребенок) прямо на линии видения между вашими глазами и глазами ребенка и в то же время отдать команду. Повторите команду («Посмотри на меня») и одновременно покажите подсказку (поместите еду на линию видения и вровень с вашими глазами).

Шаг 6: Когда визуальный контакт имеет место в течение 2-х секундных интервалов 10 последовательных команд, постепенно и систематично уменьшайте подсказку, пряча ее в руке и постепенно сокращая движение руки при последовательных командах.

Шаг 7: Для увеличения продолжительности визуального контакта постепенно откладывайте давание еды, но хвалите и тем самым удерживайте контакт. То есть, увеличивайте продолжительность контакта, прежде чем ребенок получит еду. Про себя считайте до двух, прежде чем вознаградить его, затем до трех, затем до пяти и далее, с тем, чтобы он медленно учился смотреть на вас в течение все более долгого периода времени.

Отметьте что-то крайне важное в этой работе: у вас появилось очень ясное представление о том, что является правильной ответной реакцией и о том, что является неправильной реакцией. Это крайне важно, поскольку теперь вы знаете, когда вознаграждать и когда не вознаграждать. Вы можете быть последовательны. Вы знаете чего хотите и не станете сомневаться или мучиться с деталями, не имеющими прямого отношения к выполнению конечной цели. Это крайне важно при обучении детей с замедленным развитием. Они не «прощают» ошибок так как это делают нормальные дети.

Лучше всего начать обучение визуальному контакту, когда ребенок сидит на стуле, так как стул обеспечивает простую обучающую ситуацию с малейшей степенью отвлечения внимания. В таких обстоятельствах легче для вас получить контроль. Однако, если ребенок только учится смотреть на вас, когда сидит на стуле, у его нового поведения будет ограниченная ценность. Следовательно, необходимо начать распространение этого обучения (как вы проделали с сидением на различных стульях). После того как он овладел тем, чтобы смотреть на вас сидя на стуле, сделайте так, чтобы он смотрел на вас стоя, когда он в других комнатах и т.д., и вознаградите его за это. Поощрите его за более длительные периоды визуального контакта, начиная с 1 секунды и медленно увеличивая до 2-х, 3-х и более, прежде чем вознаградить его.

«Обними меня»

Поэтапные процедуры обучения «Сидеть» и «не шевели руками» (Глава 5) и «посмотри на меня» (выше) обеспечили общий формат для того, чтобы сейчас научить ребенка визуально следить за выборочными предметами в среде, а также обучать другим основным поведениям. Вы, возможно, захотите испробовать некоторые их них сами. Например, одно из ранних поведений, которым мы учим ребенка – обнять взрослого, когда он говорит «Обними меня». Вы можете организовать обучение этому поведению, следую следующим этапам:

Шаг 1: скажите «Обними меня» и побудите (например, физически подтолкните) ребенка, так чтобы его щека кратковременно соприкоснулась с вашей. Вознаградите его едой в тот момент, когда его щека соприкоснется с вашей.

Шаг 2: постепенно удаляйте побуждение, но при этом пусть указание («Обними меня») будет громким и четким.

Шаг 3: постепенно начните удерживать награду в зависимости от более и более долгого объятия. Медленно продвигайтесь от объятия продолжительностью 1 секунда до объятия продолжительностью 5-10 секунд. В то же время требуйте более полного объятия, так чтобы он обнимал вас руками за шею, сжимал сильнее и т.д. Если необходимо, побуждайте эти дополнительные поведения.

Шаг 4: распространяйте это обучение на различную среду и на различных людей. Постепенно «истончите» график вознаграждения, так чтобы вы получали все больше объятий при все меньшем количестве вознаграждений.

Удержание внимания

Ожидайте того, что пока вы будете учить ребенка визуально уделять внимание, он может попытаться встать со стула или впасть в истерику. Будьте строги и требуйте, чтобы о время обучения не было разрушительного поведения, и он правильно сидел. Иначе обучающая ситуация превратится в чистый хаос.

Даже на этих начальных стадиях многое может пойти не так. Если ребенок как вам кажется не учится или начинает терять то, чему уже научился, ожидайте ошибок со стороны учителя. Как правило, именно учитель не выполняет учебную последовательность надлежащим образом. Здесь очень кстати «встречи персонала», которые помогают увидеть ошибки. Одна из наиболее распространенных ошибок случается, когда «Нет» начинает звучать как «Хорошо». Учитель измучен и ему необходима «подзарядка». «Нет» должно звучать как ярость (иногда), а «Хорошо» должно сопровождаться множеством улыбок, поцелуев и объятий. Играйте с нажимом, станьте актером и в действительности преувеличивайте выразительность (до тех пор, пока ребенок не будет знать, что вы играете, и будет думать, что вы беретесь за дело всерьез).

Вторая причина отсутствия удержания – по своей природе мотивационная. Если вы применяете вознаграждение в форме еды, не начинайте обучение после приема пищи. Как правило, ребенок не съест много, если сыт. Не используйте большие кусочки (размером со столовую ложку) - ими ребенок вскоре пресытится. Вместо этого на ранней стадии обучения удостоверьтесь в том, что ребенок голоден (работайте с ним в то время, когда нужно принимать пищу, делайте так, чтобы он ее пропускал, давайте ему маленькие кусочки и т.д.). Это может показаться жестоким, но это не так, если он начинает учиться, а награды в форме еды – временное явление.

Основная проблема, связанная с «подготовкой к обучению», однако, заключается в контроле вспышек раздражения (истерик). В следующей главе обсуждается устранение разрушительного поведения.

К началу

Глава 7. Устранение легкой степени разрушительного поведения

В этой главе содержатся методы, направленные на устранение поведений, используемых ребенком, чтобы избежать работы или поведений, препятствующих обучению. У некоторых детей наблюдается тяжелое разрушительное поведение, такое как членовредительство, создающее угрозу безопасности. Эти поведение должны устраняться не при помощи методов, описанных в данной главе, а при помощи консультаций со специалистами, прежде чем ребенка помещают в обучающую ситуацию. Если жизнь ребенка не в опасности из-за нанесения себе повреждений, мы рекомендуем вам продолжать данные программы.

Прежде чем использовать методы, направленные на устранение разрушительного поведения крайне важно определить, что ребенок надеется получить при помощи такого поведения. Вероятнее всего, существуют две причины разрушительного поведения. Первая – ребенок может пытаться избежать выполнения задачи. Он устраивает истерику, чтобы вы остановились и отступили. Вторая – просто ему нужно больше внимания от взрослого, чем он получает в данный момент. Его суетливость, плач, крик, разбрасывание учебного материала, опрокидывание мебели, падание на пол, резко выгибание спины и кусание – поведения, которые возможно представляют собой попытки избежать требований или привлечь внимание и вызвать ваше беспокойство.

К началу

Методы для устранения разрушительного поведения

Прямое пресечение

Прямое пресечение – наиболее эффективный и наименее сложный метод устранения разрушительных поведений. Вам следует вести себя так, словно ничего не произошло. Не обращайте совершенно никакого внимания на ребенка, когда он демонстрирует разрушительное поведение и показывайте всем своим видом, что его разрушительное поведение на вас не действует. То есть, не смотрите непроизвольно на ребенка, когда он демонстрирует разрушительное поведение и не откладывайте инструкции из-за его срывов. Ребенок прекратит себя так вести, когда поймет, что это ничего не дает взамен. Иногда дети кажутся очень умными в вопросах того, как пробиться к вам. Если вы отшатнетесь, начнете сомневаться, отложите испытание или смутитесь, этого ребенку будет достаточно, чтобы продолжать истерику.

Однако прямое пресечение можно применять только к поведению с легкой степенью разрушительности. Невозможно игнорировать ребенка, если он вас кусает или ломает мебель. Возможно, для уменьшения размеров таких серьезных истерик будет необходимо применить наказание или таймаут, но очень важно помнить, что после уменьшения истерики нужно вернуться к прямому пресечению.

 

Таймаут от внимания

Таймаут – еще один способ, который может быть использован для устранения легкой степени разрушительного поведения. Когда ребенок начинает демонстрировать разрушительное поведение, отвернитесь от ребенка и удостоверьтесь в том, что вы отвели лицо до тех пор, пока он не прекратит. Ничего не говорите, и оставайтесь спокойной. Если этого не достаточно для прекращения разрушительного поведения, удалите ребенка от других источников внимания в комнате. Поверните ребенка лицом к пустой стене или так, чтобы он не мог смотреть на вас и на других, пока он не будет вести себя достаточно тихо, чтобы можно было продолжить работу. Не ругайтесь на него, пока он успокаивается.

Не обращайте на ребенка внимание, пока он находится в таймауте. Нет абсолютного правила относительно длительности таймаута, но в целом эффективны 5 минут. Не рекомендуется использовать таймауты длительностью более 20 минут, так как теряется слишком много учебного времени. Достаточно изолировать ребенка до тех пор, пока он не будет спокоен в течение 5-10 секунд. Как только он начинает вести себя достаточно спокойно, чтобы можно было продолжать работу, похвалите его за спокойствие, возобновите задачу. Если ребенок начинает демонстрировать разрушительное поведение, как только вы воспроизводите задачу, повторите процедуру. Дайте ребенку знать, что он не получает от вас внимание за плохое поведение, и что он должен продолжить возвращение к задаче.

Не следует применять таймаут, если ваш ребенок часто занимается самостимуляцией. В этом случае ребенку может также нравиться таймаут, как и внимание, так как пока вы его игнорируете, он может спокойно заниматься самостимуляцией. Таймаут также не подходит для детей, которые хотят избежать или отделаться от ваших требований. На самом деле в таких случаях применение таймаута ухудшает поведение ребенка.

 

Поведение в углу

Этот метод – форма таймаута от внимания с добавленной чертой физического ограничения. Некоторые дети во время разрушительного поведения становятся очень злобными. Они пинаются, царапаются, кусаются или дерутся, чтобы получить внимание и избежать работы. Поведение в углу можно применять, только если ваш ребенок агрессивен при разрушительном поведении или если он не будет спокоен при применении таймаута.

Когда ребенок начинает демонстрировать разрушительное поведение, немедленно принудительно поставьте его в угол комнаты. Заставьте его стоять лицом в угол, при этом руки его должны быть вытянуты за спиной и не касаться тела. Пусть его руки будут вдоль стен, образующих угол. Если он пинается, ноги его тоже должны быть широко расставлены, чтобы как можно больше поверхности ноги касалось двух смыкающихся стен. Ребенок должен находиться в этом положении до тех пор, пока не успокоится. Это крайне неудобное положение, и ребенок не захочет в нем находиться долго. Как только ребенок успокоился и больше не старается пинаться, царапаться или драться, освободите его. Похвалите и возвратитесь к работе над задачей. Ребенок может начать набрасываться на вас, как только его освободят или немного позже. Немедленно верните его в угол. Повторяйте эту процедуру по мере необходимости. Дайте ему знать, что совершенно нельзя пытаться причинить вред другим, и что ваше терпение в этом вопросе больше чем его! Как всегда возвращайтесь к выполнению задачи и продолжайте работу до тех пор, пока не решите, что она выполнена к вашему полному удовлетворению, а не к его.

 

Работа над задачей с применением «Нет!»

Если невозможно применить пресечение, а таймаут не срабатывает или неприменим в данной ситуации, попробуйте работать над задачей и одновременно убедительно повторяйте «Нет».

Когда ребенок начинает проявлять разрушительное поведение, ему немедленно и очень убедительно нужно сказать «Нет!». Старайтесь не прерывать выполнение задачи, так как для него это может стать поощрением и противодействием «Нет». Иногда полезно сопровождать «Нет!» с громким шумом, таким как удар по столу или громко хлопнуть в ладоши перед лицом ребенка. В целом команда должна содержать конкретное поведение, например «Не кричи!» или «не смейся!». Таким образом, ребенок точно слышит, что именно он должен перестать делать. Однако команда должна быть короткой. В некоторых случаях, например, когда он сбрасывает учебные материалы со стола, когда словесное описание нежелательного поведения было бы обременительным и возможно собьет ребенка с толку, лучший выход – оставить команду короткой и просто сказать «Нет!».

Есть три варианта реакции ребенка на ваше «Нет!»:

1. ребенок может прекратить разрушительное поведение. Если это произойдет, похвалите его за это («молодец, что спокоен» или «хорошо сидишь») и продолжить задачу.

2. ребенок может демонстрировать еще более разрушительное поведение. Он может так сильно суетиться, то нельзя будет продолжать выполнять задачу (например, он может бросать учебный материал со стола на пол). В этом случае вы, возможно, захотите усилить эффект «Нет» (например, сказать громче или шлепнуть его один раз и т.д.). Сделайте команду такой аверсивной и настойчивой, чтобы он предпочел сделать так, чтобы вы перестали давать команду, а не продолжал демонстрировать разрушительное поведение.

3. ребенок может начать вести себя менее разрушительно, настолько, что это позволит продолжать выполнять задачу. Например, ребенок может прекратить громкую истерику, но продолжать хныкать. В такой ситуации продолжайте выполнять задачу, словно нет никакого разрушительного поведения. То есть старайтесь применять прямое пресечение. Если ребенок правильно реагирует, хвалите его особенно тепло. Таким образом, вы похвалите (усилите) поведение, которое одобряете и игнорируете (удалите) нежелательное, разрушительное поведение.

Ребенок может начать демонстрировать разрушительное поведение, как только вы снова вводите задачу. Повторите процедуру. Дайте ребенку знать, что он должен выполнить задачу, и что его разрушительное поведение не освободит его от выполнения задачи. Для большинства маленьких детей громкое «Нет!» достаточно аверсивно, чтобы прекратить срыв. В некоторых случаях рекомендовано резко шлепнуть его по бедру и одновременно сказать «Нет!». Обычно сильный шлепок по попе прекратит истерику, если другие способы не помогают. Несомненно, аверсивы быстро прекращают истерику (и вы можете продолжить обучение).

Однако, иногда так легко не получается. Например, если ребенок крайне «негативистичен» и наказание и злость с вашей стороны для него награда. Чем больше вы наказываете, тем более разрушительным становится поведение. Обычно в таких случаях, если вы действительно сердитесь и становитесь строгими, вы можете его остановить. Но на это могут уйти недели или месяцы, что очень обременительно для душевного и физического здоровья. Возможно, вам придется приступить к пресечению при работе над истериками. Или попытайтесь применить какую-нибудь форму переориентирования, которые обсуждаются в главе 1.

Наконец, если ваши команды и срыв ребенка перерастают в долгие состязания по крику и у вас слишком много сомнений относительно шлепков, вам, вероятно, следует использовать простое пресечение или сочетать «Нет!» с процедурой таймаута. Состязания в крике могут быть показателем того, что ребенку нравится наблюдать за тем, как вы повышаете голос и злитесь, и процедура не имеет силы. Также при использовании аверсивов помните о двух важных вещах. Во-первых, ребенок может приспособиться к ним, если применять их в течение определенного периода времени. Если аверсивы должны сработать, результат должен быть виден через 10-20 применений. Во-вторых, ребенок может научиться использовать форму самостимулирующего поведения для блокирования своей внешней среды, чтобы это защитило его от окружающих стимулов. Это в большей степени характерно при длительном применении аверсивов.

К началу

Овладение разделом II

Сколько времени требуется на то, чтобы выполнить раздел II ? Например, сколько времени нужно, чтобы ребенок прекратил истерики или научился сидеть на стуле, держа руки на коленях и смотря на вас? Некоторые дети овладели разделом II за час; другим понадобился целый месяц. Даже через месяц у некоторых детей бывают вспышки раздражения (истерики), но они такие слабые, что можно переходить к разделу III . В любом случае, крайне отлична скорость обучения у детей, даже в группе с примерно одним уровнем IQ . Конечно, это также зависит от того насколько вы хороший учитель, насколько вы управляете эффективными позитивными усилителями для формирования альтернативных поведений, насколько вы убедительны, сколько помощи получаете и т.д. это облегчит процесс обучения другим программам.

Как только вы овладели разделом II , уверенность, которую вы приобрели, будет длиться долго. Вероятно, с ребенком произошло больше хорошего, чем просто он научился сидеть спокойно. Некоторые из этих вещей трудно измерить. Приобретая более конкретную роль, он начинает чувствовать больше доверия и привязанности к вам, так как вы способны больше сделать для него. Вы приобретаете больше в его глазах.

К началу

Перевод Пилюгиной С.П. г. Владивосток

Teaching Developmentally Disabled Children: The Me Book by O. Ivar Lovaas , University Park Press; (April 1981).