Книга Я

Глава 12 Навыки игры
Игра с кубиками
Игры с игрушками
Развивающие игры
Рисование и письмо
Cамостоятельная игра
Выбор игрушек
Глава 13 Генерализация (обобщение) и поддержка
Генерализация стимула
Генерализация ответа
Поддержка: генерализация во времени
Запись прогресса обучения

---

Глава 12 Навыки игры

Эта глава в общих чертах представляет программу по использованию навыков невербальной имитации, которые будут основой в обучении ребенка игре с игрушками, творческой работе. Также даются краткие инструкции по выбору игрушек, что облегчит обучение навыкам игры детей с проблемами в развитии.

Мы обнаружили, что при использовании имитации становится возможным обучение детей с проблемами в развитии сложным поведенческим актам, что казалось невозможным. Это видно при обучении речи. Если ребенок не был обучен первичной имитации звуков (глава 11), то он не сможет научиться говорить. По этой же причине, обучение сложным навыкам включает в себя простую игру с предметами, рисование, и позже в навыках самообслуживания всегда предшествует интенсивная тренировка простых движений, описанных в главе 8. Если ребенок не может имитировать простые движения, он не сможет достичь тех целей, которые описаны в этой главе. Помните также, что ранние программы по имитации только примерное решение варианта тренировки, в которой ребенок нуждается для мастерства в навыках игры, спорта, рисования. Даже если ребенок хорошо имитирует, то для новых движений необходима раздельная тренировка.

Вы сейчас достаточно хорошо знаете основные шаги в обучении по программам. Поэтому мы будем давать специальные предупреждения по трудностям, которые могут возникнуть при использовании данной программы.

Перед тем как вы начнете обучать каким-либо действиям, вы должны знать, что работа со знакомыми действиями у некоторых детей развивает интерес. Другими словами, поведение становится собственно подкреплением, которое облегчит процесс обучения. Если ребенок, после работы с ним некоторое время, не заинтересовался процессом занятия, значит бессмысленно продолжать деятельность; возможно вы вернетесь к этому позже. После обучения нескольким упражнениям, описанным в этой главе, вероятно, что ребенку понравится одно или несколько из них. Ваша задача научить нескольким конструктивным (адекватным) действиям, что будет приобретать функцию подкрепления, и что будет потом замещать стереотипное, ритуализированное и другое неадекватное поведение, называемое самостимуляцией. Задания сами собой становятся наградой, что поддерживает интерес ребенка. В дальнейшем эти адекватные формы будут замещать самостимуляции на более социальные (адекватные) формы поведения.

К началу

Игра с кубиками

Одна из наиболее полезных игр для обучения любого ребенка, и одна из легких в обучении, строительство из кубиков. Обязательно должен быть еще один такой же набор кубиков. Вы работаете с одним набором кубиков, ребенок – с другим. Сначала вы учите ребенка строить определенные строения из кубиков; затем ребенок строит сам, используя вашу модель. В конце концов, ребенок будет следовать инструкции «Построй из кубиков» или он сделает это по собственной инициативе, и будет строить в соответствии с теми моделями, которые вы проработали. Это может стать самостоятельной игрой (обсудим это позже в этой главе); это значит, что ребенок может конструктивно играть с материалом без вашей помощи и подсказок.

При подготовке к обучению данной деятельности, вы и ребенок садитесь лицом к лицу напротив друг друга за широким столом, чтобы не мешать друг другу. В начале возьмите несколько кубиков, но в процессе работы необходимо добавлять количество кубиков. Если стол не позволяет разместить два набора кубиков, переходите на пол, только убедитесь, что на нем нет посторонних предметов. Занятия на полу хороши тем, что ребенок может наблюдать и за своей, и за вашей работой, и за ее результатами.

Шаг 1. Берете один кубик и ставите напротив себя, еще один кубик ставите напротив ребенка. Как и в обучении другим видам деятельности, в этой необходимо начинать с самого простого. Это может быть обучение ребенка дотронуться до его кубика с помощью имитации вашего прикосновения к своему кубику, т.е. вы – к своему кубику, ребенок – к своему. Вы можете дать инструкцию «Делай так» и затем дотронуться до кубика, побуждая ребенка сделать то же самое (к своему кубику), похвалите, постепенно убирайте подсказку. В начале, ребенок может дотронуться до вашего кубика, но вы направляете его руку к его кубику. В конце концов, вы должны дотронуться до своего кубика, ребенок до своего, по подражанию вашему действию. Затем начинайте учить более сложным действиям, таким как поднять и поставить кубик. Обязательно хвалите и используйте подсказки, когда это необходимо. Возможно, на следующем этапе вы возьмете кубик и постучите им несколько раз по столу или полу, затем помогите ребенку сделать тоже самое, постепенно убирая подсказку, как только это станет возможным.

Шаг 2. Теперь обучайте ребенка прикасаться к двум кубикам. Вы можете начать это задание с расстановки двух кубиков перед собой и двух аналогичных кубиков перед ребенком. Дотроньтесь до одного кубика, затем до другого. Помогите ребенку сделать тоже самое, уменьшая подсказку и поощряя, когда вы дотронетесь до одного, затем до другого кубика, а ребенок повторит ваше действие со своими кубиками. Следующее усложнение: вы берете кубик и ставите его сверху другого кубика, находящегося перед вами, затем помогаете ребенку сделать тоже самое. Похвалите. Однажды ребенок сможет сам построить башню из двух кубиков. Дальше берите три, четыре кубика, пока не построите большую «башню».

Шаг 3. Когда ребенок начнет собирать кубики и строить из них башню, Вы можете приступить к следующему шагу и построить, например, «мост». Перед практическим занятием ребенку нужно показать, как строить мост. В отдельных и четких движениях показать, что два кубика ставятся напротив друг друга, а посередине сверху ставится третий кубик. Дотроньтесь до двух нижних кубиков. Помогите ребенку сделать тоже самое, похвалите. Можно использовать инструкцию «Делай так» или «Делай как я», потому что это может быть «сигналом готовности», который привлекает внимание ребенка для выполнения определенных действий. Когда ребенок повторит ваши отдельные движения, можно усложнить конструкцию, перед тем как ребенок начнет. Теперь вы учите определенной финальной конструкции, а не отдельным движениям. Потом последовательности построек сначала мост, затем башню. Дальше можно обучать ребенка строить дом (8 или больше кубиков). Затем последовательность: дом, следом мост, следом башню и т.д. Если вы строите несколько построек, вы можете вводить новые предметы, например, куклу, которая будет жить в доме.

Шаг 4. К этому шагу можно приступать тогда, когда завершите часть 5 (обучение речи). Когда ребенок научится необходимым элементам при строительстве, вы можете задать вопрос о том, что ребенок построил. Затем постепенно обучать, когда ребенок что-то построил, называть это словами. Когда вы перестанете помогать при строительстве, используйте инструкции, например, «Построй башню». Цель этого шага, использование вербального контроля, т.е. вам достаточно будет сказать, что надо построить ребенку.

Идей по использованию кубиков и других объектов (игрушечных животных, фигурок, машин) очень много. Вот так вы начали учить ребенка более адекватному поведению.

К началу

Игры с игрушками

На ранних стадиях учите ребенка навыкам простой игры, например, с куклами или грузовиками. И как в случае с обучением игре с кубиками, купите две одинаковые игрушки. Если вы хотите учить ребенка играть с куклами, первый шаг должен быть простым. Дотроньтесь до своей куклы и помогите ребенку сделать тоже самое, уменьшая подсказку, после того как ребенок начнет дотрагиваться до куклы после вашей инструкции «Делай так» или «Играй с куклой». Обязательно хвалите ребенка. Последующим шагом будет не только дотронуться до куклы, но и взять ее в руки. Используйте подсказки, если это необходимо и хвалите, после того как ребенок возьмет куклу в руки. Следующим шагом научите качать куклу (баюкать), гладить по спине, укладывать куклу спать и накрывать одеялом, кормить ее. Используйте подсказки, когда это необходимо и обязательно хвалите. Позже вы можете научить ребенка умывать куклу, одевать ее. Помните, что любое усложнение действия должно быть разумным. Идеально, если вы будете обучать ребенка через имитацию, потому что чем больше ребенок подражает вам, тем большему он учится.

Надеюсь, вы поняли, как можно научить ребенка играть в простые игры, вы можете использовать грузовик или другие игрушки. С грузовиком можно выполнять различные действия: он может стоять и ехать, его можно провезти через город (выстроенный из кубиков), он может разгоняться, его можно нагрузить и разгрузить. Вы можете озвучивать ваши действия, учить ребенка (если это возможно на данном этапе) описывать самому свои действия. Вы можете изменять и дополнять программы, но помните, что надо начинать с простых заданий, например, двигать грузовик вперед – назад.

Преимущество в использовании дубликатов игрушек или других объектов в том, что ребенок не должен запоминать, что ему надо сделать; игрушка должна быть доступна в немедленной имитации ваших действий. После того как ребенок начинает подражать вам все лучше и лучше, вы можете удлинять интервал времени между показом действия и имитацией ребенка. Это делается для того, чтобы, в конце концов, вам было достаточно одной демонстрации действия с предметом. На первоначальных заданиях, используйте подсказки, затем отдайте игрушку ребенку и скажите ему, что надо с игрушкой делать. Это дает возможность ребенку запоминать действия и тренировать свою память.

К началу

Развивающие игры

Вы уже поняли, как важны навыки имитации при обучении игре с кубиками, грузовиком, куклой, так же это важно на первоначальном этапе обучения таким видам деятельности как занятия спортом или танцы. Предположим, вы хотите научить ребенка играть в баскетбол. Вам нужно будет два мяча, возьмите один и скажите ребенку «Делай так»; используйте подсказку, хвалите. Отпустите (уроните) мяч и поймайте его и дайте инструкцию ребенку сделать тоже самое. Во многих действиях используйте словесные инструкции; с усложнением действий усложняются действия руками (это значит физическое руководство ребенком через последовательность усложняющихся действий, т.е. необходимо использование подсказок и затем поощрение). Предположим, вы хотите научить ребенка ловить мяч, после того как он отскочил от пола. Вам надо учить его ловить мяч как отдельному действию. Это действие заключается в том, что ребенок вытягивает руки, вы кидаете мяч, как только мяч окажется в руках, похвалите, затем кидайте мяч с увеличением дистанции, сначала с близкого расстояния, затем 1 или 2 шага. Таким образом, вы можете обучить различным действиям с участием рук. Если вы хотите научить ребенка кидать мяч в корзину, сначала учите его кидать мяч в стену, затем расположите корзину на уровне глаз, учите ребенка попадать в обруч (корзины), постепенно поднимая корзину выше до точки, где он сможет подбросить мяч и попасть в обруч.

Может быть, это выглядит как ужасно трудное задание, но в конце долгой тренировки ребенок будет играть в баскетбол. Для некоторых детей, это не работа, а подарок, потому что попадание в корзину является для них лучшим подкреплением, и дети могут достичь успехов в этом виде деятельности. Но вы не знаете, сколько вам нужно тренироваться для этого.

Если ребенок начал попадать в корзину, возможно, он сможет неплохо танцевать. Многие дети с нарушением в развитии очень любят музыку, имеют хорошее чувство ритма. Такому ребенку будет относительно легко научится танцевать под музыку. Включите его любимую мелодию, станьте лицом к ребенку, скажите «Делай так» и покажите несколько простых движений, например, переступать с одной ноги на другую. Используйте подсказки, если это необходимо. Постепенно включайте более разнообразные движения, например, переставлять ногу вперед-назад, сгибать колени (приседать), поворачивать туловище влево, а голову наклонять вправо, кружиться. Если ребенок не имитирует, используйте подсказки, если необходимо, оказывайте физическую помощь.

Многие дети любят танцевать и преуспевают в этом. Дети разные – у кого-то хорошо получаются одни вещи, у кого-то – другие. Ваш ребенок ничем не отличается.

Вы можете научить ребенка многим полезным и приятным занятиям, помогая и поощряя его успехи. Могут возникать проблемы с пластичностью и эмоциональностью, что свойственно детям с проблемами в развитии. Им не хватает экспрессии, этому надо учить.

Программы по обучению игре с кубиками, куклой и грузовиком, желательно использовать перед тем, как вы начнете заниматься обучением спортивным играм или танцам, или другим развивающим занятиям. Невозможно написать полное руководство по занятиям, которое будет включать все виды игр и развивающих занятий, которым может научиться ребенок, в этом просто нет необходимости. Но при написании индивидуальной программы, это необходимо, т.к. последняя будет исходить из реальных потребностей и возможностей ребенка.

К началу

Рисование и письмо

Рисование и письмо сложная деятельность, требующая длительной тренировки с невербальной имитацией. Программа по рисованию разбирается в деталях; программа по письму также требует проработки и обычно следует после обучению рисованию. Цель программы по рисованию, научить ребенка умению, благодаря которому ребенок мог бы нарисовать различаемые и узнаваемые фигуры и объекты по вашей просьбе «Нарисуй картинку», или мог воспользоваться мелком (карандашом) и под контролем зрения рисовать. Он сможет нарисовать фигуры, которым его научили благодаря имитации, или он сможет нарисовать свой оригинальный рисунок. Как и обычные дети, дети с проблемами в развитии имеют разные пристрастия в рисовании. Некоторые дети очень творчески подходят к процессу рисования, рисуя замысловатые фигуры или нечто другое очень интересное; вы об этом не узнаете, пока не начнете с ним заниматься.

Рисование

Шаг 1: Рисование поверх. Нарисуйте карандашом на листе бумаги горизонтальную линию. Дайте ребенку цветной карандаш или мелок и помогите ему провести горизонтальную линию поверх вашей. Скажите «Делай так» и помогайте физически. После того, как проведете линию, обязательно похвалите «Хорошая работа» или «Хорошо рисуешь». Повторяйте эту процедуру, постепенно уменьшая помощь. Вы можете заметить, что ребенок не смотрит на то, что рисует, но пока это не важно. Конечно, он должен смотреть, что происходит, поэтому привлекайте его внимание к листу, к линии от карандаша или мелка. Как и во многих других заданиях используйте физическую помощь, привлекайте внимание к заданию, подкрепляйте правильные действия, корректируя и делая замечание (или лишая подкреплений) при неправильных действиях. Когда ребенок сможет самостоятельно провести линию поверх вашей, нарисуйте еще одну горизонтальную линию, дайте инструкцию ребенку провести линии поверх двух горизонтальных линий. Когда вы этот этап освоили, переходите к вертикальным линиям. Несмотря на то, что ребенок научился рисовать горизонтальную линию, вертикальная линия для него – новый опыт, поэтому может потребоваться ваша помощь. Когда он освоит и этот этап, нарисуйте две вертикальные линии, затем крест. Научите ребенка обводить такие формы как треугольник, квадрат, круг, и, в конце концов, можно приступать к рисованию фигуры «коробки».

Не забывайте хвалить, когда ребенок правильно обводит линии и делать замечание при неправильных действиях или при отсутствии внимания к предъявляемому материалу. Прежде чем переходит к более сложному заданию (например, от рисования поверх одной горизонтальной линии к рисованию поверх двух горизонтальных линий) возможно лишь тогда, когда вы уверены, что ребенок может это сделать хорошо сам без вашей помощи. У каждого ребенка обучение таким навыкам занимает различное время. Кому-то достаточно нескольких минут, тогда как другому требуется месяц кропотливой работы.

Шаг 2: Копирование. Начинайте учить ребенка копировать ваши линии, вместо того, чтобы рисовать поверх ваших линий. Это значит, что ребенок должен нарисовать такую же, как у вас линию рядом, сверху или снизу. Как в Шаге 1, постепенно усложняйте материал маленькими шагами, сначала – это одна горизонтальная линия, затем – две горизонтальных линии, одна вертикальная линия – две вертикальных линии, затем крест, треугольник, квадрат, и фигуру «коробки».

Вы можете заметить, что ребенок быстрее продвигается при использовании на занятиях доски и мела. Это обеспечивает ребенку разнообразный материал в одном месте. Конечно, это не обязательно.

Шаг 3: «Продвинутое» копирование. После того как ребенок научился выполнять требования Шага 1 и 2, можете начать обучать ребенка более сложным геометрическим формам, затем ребенка можно научить копировать рисунки маленьких животных или растений, таких как, собака, кошка или цветок, и, наконец, более сложные фигуры, такие как, человек, дом, поезд.

На этом этапе, вы можете требовать от ребенка копировать не только рисунок, но и цвет. Например, вы нарисовали цветок, при этом использовали красный, желтый, зеленый и оранжевый цвет, требуйте от ребенка, что бы он использовал эти цвета соответственно вашему рисунку.

Шаг 4: Творческое рисование. Творческое рисование – сложный уровень, и его можно отложить до прохождения Части 5. Когда ребенок освоит при помощи имитации необходимые компоненты рисунка, можно перейти на следующий уровень, используя вербальные (словесные) инструкции, такие как «Нарисуй картинку». При первоначальном предъявлении инструкции, вы можете оказать ребенку помощь, придерживая его руку и помогая рисовать. Постепенно уменьшайте поддержку, до тех пор, пока ребенок не будет рисовать самостоятельно.

Это новое умение может постепенно принести больше адекватных стимулов (не только «Нарисуй картинку»), ребенок начнет обращать внимание как на объекты из своего окружения, в конкретных формах или представлениях, так и на журнальные картинки. На этом этапе может обнаружится, что ребенок заинтересовался различными вещами. Например, он может показывать на родство нарисованных животных, или он может определить интересную последовательность предметов, таких как числа или буквы алфавита. Довольно сильный интерес ребенка может обеспечить похвала и «внутренний источник мотивации», что будет значительно увеличивать эффективность вашего внимания. Чтобы быть последовательными, мы можем назвать это продвижением форм самостимуляции. Как только ребенок начал неплохо рисовать и получать от этого удовольствие, можно начинать его обучать занимать себя в свободное время адекватными формами игры, нежели другими (неадекватными) формами самостимуляции.

Письмо

Программа по обучению ребенка письму, должна быть четко структурирована, с выделением самого простого вначале, как в программе по обучению рисованию. Во-первых, научите ребенка рисовать простую горизонтальную и вертикальную линию, а также кривую (зигзаг) линию, как в Шаге 1, см. выше. Сначала обучайте ребенка обводить вашу линию, затем копировать буквы. После этого шага, обучайте ребенка сначала копировать, а затем и самому писать простые слова или фразы.

К началу

Cамостоятельная игра

Все процедуры обучения должны быть четко расписаны, и применимы в присутствии взрослого. Вы, вероятно, обращали внимание на ребенка, какой он, когда один или задумается, чаще всего ребенок возвращается в свое прежнее состояние, невнимателен или использует неподходящие самостимуляции. Следовательно, вы должны начать ребенка обучать умению продолжать деятельность, когда нет взрослого, так как описано в этой главе.

Обучение соответствующей самостоятельной игре должно осуществляться следующим образом. Во-первых, вы должны научить ребенка играть с игрушками в вашем присутствии, без вашего участия. Сначала вы учите его играть с двумя игрушками и затем постепенно добавляете число игрушек, пока все не будут введены. Или вы можете дать ребенку инструкцию по выполнению простых заданий, таких как «Построй мост» или «Нарисуй цветок». Как только ребенок начнет играть, постепенно, медленно увеличивайте расстояние между вами и ребенком, в конце концов, вы должны выйти из комнаты на минуту. Если задание будет выполнено или еще в процессе выполнения, после вашего возвращения, щедро похвалите ребенка. Если ребенок не закончил ваше задание, сделайте ребенку замечание, дайте ему задание (это же) еще раз, помогите начать и станьте в дверях (или около) на более короткий период. На следующем этапе дайте более сложное задание и позвольте его закончить, время работы необходимо увеличить. В течение этого времени, вы изредка оставляйте ребенка одного с материалом (книжка с картинками, цветные карандаши, бумага, журнальные картинки, паззлы), без инструкций, так что простое присутствие игрушек должно подтолкнуть ребенка к игре. В этом случае можно будет заметить, как долго он остается невнимательным, пока не начнет играть с материалом. Если он остается не занятым в течение 5 минут, или, если он выполняет неадекватные действия, такие как самостимуляции, в течение 15 секунд, уведите ребенка из комнаты, закончите игру с материалом и дайте ему другу работу, которую он не очень любит, такую как выполнение «домашней» работы. Вы должны постепенно увеличивать продолжительность времени, в течение которой ребенок остается в комнате, занятый адекватной игрой. Хотя это может вызвать некоторое напряжение, вы должны научить ребенка правилам, которые должны быть ему понятны и однажды, вы получите то, что ожидаете, что ребенок может получать удовольствие от игры, как и другие дети во всем мире.

К началу

Выбор игрушек

Не много фактической информации о выборе игрушек: дать ребенку играть определенной группой игрушек или ему предоставить больший выбор. Однако мы думаем, что надо уделить больше внимания выбору игрушек. Мы знаем, что многие дети с проблемами в развитии тратят свое время на примитивные, повторяющиеся и монотонные действия, которые обеспечивают необходимую слуховую, визуальную (зрительную), вестибулярную, проприоцептивную (мышечную, суставную) и тактильную стимуляцию. Мы уже доказали, что целью хорошей программы по обучению игре является замена странного поведения на адекватную игру с игрушками. Это значит, что вы выбираете «игрушки-заместители», которые могут уменьшить неадекватные формы поведения (например, раскачивание). Другими словами, вы обеспечиваете ребенка необходимыми подкреплениями (визуальными, слуховыми, вестибулярными стимуляциями), для того, что бы научить ребенка играть с игрушками, вместо выполнения странных действий.

Хилл и Макмакин из Lynne Developmenyal (развивающего) Center (центра) in Dallas , Texas , (в Далласе, штат Техас) рекомендуют наблюдать ребенка, и если замечены любые формы самостимуляции, тщательно записывать их в определенном порядке, затем классифицировать. Вот следующие категории, включающие примерные формы неадекватного поведения и его проявлений:

Визуальная (зрительная) стимуляция . Ребенок пристально смотрит на свет, фиксирует взгляд на вращающихся объектах, рассматривает свои руки, размахивает пальцами перед глазами.

Слуховая стимуляция . Вокализации, жужжит, щелкает языком, стучит мебелью (дверцами).

Тактильная стимуляция . Ребенок бьет себя, щипает себя, засовывает пальцы в рот.

Вестибулярная стимуляция . Ребенок раскачивается, bounces , кружится.

Проприоцептивная (мышечная, суставная) стимуляция . Ребенок принимает странные позы, ходит на цыпочках, удерживает голову наклоненной.

Хилл и Масмакин предположили, что первоначальный выбор игрушек по уменьшению зрительной стимуляции будет включать такие игрушки как вспышка, крутящиеся (мигающие) огоньки, колеса, песочные часы, магнитные раскачивающиеся шары, Light Brite pegs , Flash Gordon gun , pinwheels , an Etch-a-Scetch , a Pachinco mashine , пинболл, калейдоскоп, View Master , Slinky , tops и заводные игрушки. Те дети, которые крутят веревки, играют с веревочными марионетками или игру «Поймай рыбу» с удочкой.

Для замещения слуховых стимуляций выбирайте игрушки, производящие много шума. Например, колокольчики, свистки, говорящие игрушки, гудки, игрушечное пианино, музыкальная коробка, радио, игрушки издающие шум при толкании или других действиях, фен, стетоскоп или другие музыкальные игрушки.

Для замещения тактильных стимуляций, выбирайте предметы, которые можно использовать прикосновением с телом. Например, autoharp, Silly Putty, вибрирующие игрушки, fasical scrubbers, мягкие пушистые игрушки, марионетки, gum, body paints (краски для тела или пальчиковые краски) и шерстяное одеяло.

Для замещения вестибулярных и проприоцептивных стимуляций, выбирайте игрушки, влияющие на движение и положение тела в пространстве. Например, раскачивающаяся лошадь, качающийся стул, большой терапевтический мяч, бочка для вращения внутри и снаружи, тележка, крутящийся офисный стул, гамак, различные формы оборудования для игр на земле, таких как качели, trampolines , and teeter - totters .

Многие из этих игрушек и предметов могут быть «любимыми» на момент их использования. С другой стороны ребенок может получить соответствующее подкрепление (еда или похвала), за то, что он будет брать определенные игрушки. Трудно определить как долго «держать» ребенка на внешних подкреплениях для «хорошей игры», главное - до тех пор, когда подкреплением станет сама игрушка, которую могут забрать. Правилом может быть использование разных игрушек в течение этого задания, по игрушке в неделю.

Если ребенку нравится играть с какой-либо игрушкой или выполнять какие-то действия (например, музыка), то эта игрушка должна быть наградой за выполнение других действий, которые ребенку могут меньше нравиться. Например, игра с игрушкой (даже несколько секунд) должна быть для ребенка наградой за то, что он хорошо сидел на стуле, был внимателен, выполнял задания, необходимые для более адекватного социального функционирования.

Нилл и Макмакин также предлагают определенные полезные процедуры, выполняемые в процессе определенной игровой деятельности. Например, ребенок, который любит раскачиваться, садится на раскачивающийся стул и получает подкрепление в виде раскачивания на этом предмете. Затем постепенно учите его стоять рядом с этим стулом, на котором раскачивается кукла, качать куклу в игрушечной кроватке, затем раскачивать другого ребенка на качелях. В этой форме это может быть прогрессивной и тщательно разработанной детской игрой.

Помните, что ребенок может не заинтересоваться игрушкой, если вы ее не предлагаете. Некоторые дети с проблемами в развитии демонстрируют тщательно спланированную игру, например, они собирают сложные паззлы, играют причудливые музыкальные композиции или манипулируют числами на более высоком уровне. Это пример «осколка мастерства» или изолированных выдающихся способностей, которые часто обнаруживают дети с проблемами в развитии. Вы можете никогда не узнать о таких способностях у ребенка, пока не представится удобный случай и вы случайно обнаружите и разовьете эту способность.

К началу

Глава 13
Генерализация (обобщение) и поддержка

Генерализация – некая аналогия перевода навыка из учебной остановки в обычную среду, одного из важнейших процессов обучения. Генерализация затрагивает продуктивность обучения, определяет, меняется ли поведение ребенка в результате его обучения.

Генерализация обычно делится на два вида: генерализация стимула и генерализация ответа.

К началу

Генерализация стимула

Если Вы учитель, то, обучая ребенка в классе, можете заметить, что он начал использовать полученные знания в другом месте. Если Вы родитель, и обучаете своего ребенка дома, также можете обнаружить, что ребенок ведет себя соответственно в школе или в другом публичном месте. Это вопрос генерализации стимула . Генерализация стимула – это обучение поведению (действию) в учебной обстановке, которое впоследствии будет выполняться и в другой ситуации, не связанной с обучением. Сможет ли определенное поведение (навык) быть обобщено (генерализованно) в другой обстановке, не определенной заранее? Иногда поведение (навык) генерализуется, а иногда – нет. Необходимо помогать процессу обобщения. Ниже приведена процедура формирования генерализации стимула.

• Обучение в разных местах . Если ребенок обучается только в одном месте (например, в школе или клинике) и больше нигде (например, дома), то через время он поймет разницу, и будет выполнять соответствующие требования только в том месте, где проходит обучение. Что бы исправить это, ребенок должен обучаться в различных местах. Все, чему его учат в школе, он должен изучать дома, и наоборот.

• Наличие нескольких учителей . Это очень важно для детей с проблемами в развитии, особенно, для старшего возраста, что бы их обучали разные учителя (тераписты). Часто бывает, что ребенок очень хорошо ведет себя и занимается с учителем, но совершенно не хочет заниматься и ведет себя плохо с родителями. Главное правило – обучать должны все. После того, как с ребенком занимаются несколько взрослых, его предпочтения к кому-либо будут уменьшаться, и он будет вести себя соответственно с любым взрослым человеком.

• Программа общественных стимулов . Вам может помочь, особенно в начале, использование в школе и дома похожих стимулов (предметов, инструкций и т.д.). Пусть у вас будет несколько одинаковых игрушек дома, с которыми работает ваш ребенок в школе. Попробуйте создать дома ту же обстановку что и в школе, например, во время приема пищи (сидеть за накрытым скатертью столом). Если ребенок хорошо играет с детьми в школе, приглашайте детей к себе домой, где они также могут играть. Перед тем как ребенок пойдет в школу, играйте с ним дома «в школу», используя соответствующее (школьное) оборудование; что потом облегчит переход ребенка из домашней обстановки в школьную.

• Общий план поощрений . Если какое-либо действие (поведение) постоянно поощряется дома, а в школе значительно реже, то могут возникнуть проблемы с генерализацией, по крайней мере, в первые дни. Такая проблема может иметь место, когда ребенок только пошел в школу, если нет другой причины такого подхода. Что бы избежать подобной проблемы, снижайте количество поощрений дома перед тем, как ребенок пойдет в школу. Также, возможно, вам понадобится помощник в первые недели посещения школы, который будет обеспечивать на первых порах существующий план поощрений.

Существует большое количество различий между, например, учебной обстановкой и повседневной жизнью, которым необходимо уделить внимание для лучшей генерализации поведения ребенка. Помните, основное правило генерализации стимула: если ты не можешь что-то получить, построй это.

К началу

Генерализация ответа

Генерализация ответа - это, когда вы изменяете большое число поведенческих актов, работая над одним. Например, вы учите ребенка сидеть и смотреть по вашей команде, а он становится более податливым или внимательным. Если вы учите его обнимать или целовать вас, он вам больше нравится? Также как и с генерализацией стимула, в части появления и распространения учебной эффективности: как часто поведение меняется и становится более непосредственным (свободным), когда вы обучаете одному или ограниченному количеству действий? Некоторые ступени генерализации, будут стимулами, необходимыми для удачного обучения. Вы получаете некоторые изменения, необходимые «для свободы действий», хотя не строите все варианты поведения для всех ситуаций.

Процедура получения генерализации ответа не такая четкая, как в работе над генерализацией стимула. Следующие советы помогут оптимизировать процесс генерализации ответа:

• Построение коммуникативного ответа . Выстроить и закрепить этот аспект при обучении речи, значит дать ребенку возможность получить то, что он хочет. Например, это может быть полезным при обучении вербальным просьбам для получения чего-либо, желаемого для ребенка («печенье», «сок», «открой», «хватит», «плавать»), далее при обучении описания («нос», «ухо», «зеленый»). Так, во многих случаях просьба может вернуть хаотичное поведение, такое как самостимуляции или вспышки раздражения, которые могут быть следствием того, что ребенок не может выразить свои желания соответствующим образом.

• Построение «практических» форм самообслуживания . По этой же причине, будет больше пользы при обучении ребенка навыкам, повышающим его самостоятельность и помогающим ребенку получить то, что он хочет. Самостоятельно открыть дверь, снять мокрые штаны или свитер, когда жарко, или самостоятельно ездить на мопеде.

• Построение адекватной игры . Конечно, игра более адекватна, чем самостимуляция, которую игра замещает. Например, ребенка, который крутит любые предметы, попадающие под руку (чашку, блюдце), можно научить пользоваться юлой, посредством этого уменьшая количество самостимуляций. Также танцы могут послужить хорошей заменой кружению и т.д.

• Построение соответствий . Когда взрослый сможет контролировать два или более вида поведения, которые ребенок хорошо выполняет (таких как «Сядь», «Встань» или «Закрой дверь»), одновременно будет увеличиваться число других действий, хорошо выполняемых ребенком.

Замечу, что существуют большие индивидуальные различия в формировании генерализации ответа. Например, у ребенка «генерализация соответствия» будет проявляться на том уровне, на котором существует набор уже приобретенных навыков. В результате, вы получаете контроль там, где некоторый контроль уже есть. У некоторых детей, генерализация соответствия может не появиться.

• Наблюдательность на занятиях . Идеально, если вы научите ребенка некоторым свойствам, благодаря которым ребенок мог бы обучаться. В главе по невербальной и вербальной имитации (и в 34 главе по обучению наблюдательности, вниманию), программы представлены таким образом, что ребенок учится «сам», только наблюдая за другими людьми.

• Построение новых социальных поощрений . Ваше взаимодействие с ребенком конструктивно, когда при этом вы используете поощрение или наказание, и ваша персона приобретает значение этого поощрения. Благодаря этому, взрослый приобретает большой диапазон контроля над качеством, и поведение ребенка будет становиться все более и более сформированным без посторонней помощи. Новое поведение будет построено через «неофициальное» взаимодействие.

• Построение внутреннего поощрения . Возможно, большую пользу для ребенка принесет понимание поощрения, как неотъемлемой части поведения. Методов построения внутреннего поощрения мы не знаем, но минимальные требования широко используются при обучении ребенка. Вот пример работы. Если вы учите группу неговорящих детей имитировать звуки и/или слова, определенная часть детей начнет имитировать, т.е. эхолалить. Это значит, что они будут подражать взрослому, даже если нет поощрения за это действие. Это простое «копирование» вербальных действий становится для них собственно поощрением.

К началу

Поддержка: генерализация во времени

Конечно, тяжело видеть, как исчезают навыки через несколько месяцев или лет, после окончания занятий. Мы столкнулись с подобной проблемой. После длительного обучения и реабилитации в течение двух лет, у некоторых детей с проблемами в развитии мы наблюдали обширную потерю навыков по окончании занятий. Мы восстанавливали обучающие программы на некоторое время и навыки «возвращались», тем не менее, мы замечали некоторые потери в течение трех последующих лет. Эта проблема долго изучалась нами ( Lovaas , Koegel , Simmons , & Long , 1973).

Ниже приведены этапы, которые помогут предотвратить проблему потери навыков и должны использоваться в обучающих программах. Начинать выстраивать такую «защиту» необходимо с начальных программ.

• Перевод из школы в другое общественное место должен быть незаметным и плавным . Другими словами, постарайтесь создать школьную атмосферу везде, где это возможно так, что бы ребенок не почувствовал сильной разницы, когда он не находится в школе. Лучший путь для этого – обучать родителей и других взрослых, находящихся с ребенком, определенным правилам поведения. У ребенка не должно быть освобождений от занятий или выходных. Обстановка в школе и дома не должна иметь сильных различий.

• Используйте редкие поощрения . Когда вы только на начальном этапе, награждайте ребенка за каждый правильный ответ; когда навык будет освоен, переходите на другую систему поощрений, например, можно поощрять каждый третий правильный ответ ребенка (можно выбрать наугад тот ответ, который будет поощряться). Определяйте по ребенку, когда можно изменить план поощрений. Чем лучше ребенок выполняет действие, тем реже могут быть поощрения. В конечном итоге, вы должны поощрять 1 раз за 10-20 правильных ответов (или еще меньше).

• Используйте поощрения, применимые в обычной жизни . Притворные, преувеличенные, или школьного типа поощрения, такие как оценка или токены, ребенок вряд ли обнаружит в не учебной обстановке, попытайтесь сделать поощрение более адекватным, как только это возможно.

• Обучайте функциональному поведению . Учите ребенка поведению (в части речи, игры, самообслуживания), которые поощряются в повседневной жизни. Некоторые интеллектуальные знания не дадут ребенку соответствующего поощрения, поэтому такие знания не могут быть использованы в качестве поддержки.

Поддержка изменяющегося поведения – основная часть генерализации. Поведение должно поддерживаться на том уровне, на котором ребенок не выделяет различия между школой и не школой (или клиникой, не клиникой), т.е. его поведение должно быть везде одинаково. Есть другая, менее изученная причина, по которой необходимо использовать поддержку. Это относится к хранению информации. Возможно, причина потери навыков связана с проблемами долгосрочной памяти. Взаимосвязь этих процессов сложно определить, т.к. относительно мало известно о долгосрочной памяти.

К началу

Запись прогресса обучения

Ниже мы рассмотрим варианты записи прогресса ребенка при выполнении различных программ. Вообще, мы отговариваем от такой регистрации, потому что она отнимает много времени, и о прогрессе можно судить по специальным заданиям, которые могут выполнять несколько наблюдателей. Если вы хотите вести такие записи, то начинайте, когда ребенок находится не в состоянии прогресса. Сколько времени необходимо заниматься, что бы решить, что у ребенка нет прогресса? Это зависит от задания, как интенсивно вы работаете с ребенком и т.д. Если вы занимались в течение недели несколько часов в день, а прогресса нет, начинайте записывать. Регистрация поможет вам определить «основание», по которому можно выбрать наиболее эффективные альтернативы. Вы можете выбрать формат записи попыток (испытаний) в течение всего дня. Помните, что начало любой попытки – это инструкция учителя (тераписта); также попытка включает в себя ответ (успешный или нет) ребенка, может включать в себя подсказку и последствия, такие как поощрение или наказание. Самая простая запись испытаний включает в себя инструкцию, которая была дана, и правильный или неправильный ответ ребенка. Образец листа записи – Таблица 13-1. Запись представляет собой простой цикл попыток (под номерами), на предъявляемые инструкции и в соответствующей колонке отмечается правильный ответ ребенка.

Вы можете сгруппировать данные по дате, вычислив среднее число правильных ответов на все попытки, данные в один день (сумма правильных ответов делится на число всех предоставленных попыток). Эта информация может быть выражена в графике, как показано на рис. 13-1. Каждый блок – один день, это позволит вам определить, например, реагирует ли ребенок на определенную инструкцию (День 3 и День 4, рис. 13-1), и проверить, есть ли успех или нет, при использовании разных методов обучения (с Дня 5 по День 9, рис.13-1).

При использовании этого вида графика, вы сможете определить, есть ли у ребенка прогресс, стоит ли он на месте или его поведение становится хуже. Это – основание, которое поможет выбрать вам новые пути обучения. Что включает в себя: 1) уменьшение помощи и «ожидание самостоятельного решения», 2) упрощение или иное изменение инструкции, 3) порицание неправильного ответа, и 4) использование разнообразных интересных видов обучения.

Если вы занимаетесь с ребенком в течение недели 1-2 часа в день, и он не имеет прогресса, если вы используете различные подходы в процессе обучения, но в течение 2-3 недель улучшение не наступает, то в этом случае, вы можете прекратить выполнение конкретных заданий и вернуться к ним через месяц. Иногда ребенок, а может и вы, может сильно измениться за этот промежуток времени так, что когда вы вернетесь к этим заданиям, ребенок с легкостью их выполнит.

Таблица 13-1. Простая запись пошаговых попыток в день

Имя ребенка: _________________________________________

Дата: ___________________________

Инструктор: __________________________________________

Поведение: ___________________________________________

Образец записи по дням занятий с выведенным средним показателем правильных ответов. День 3 и 4 показывает низкий средний показатель, указывает на то, что ребенок не усваивает представленный материал. На 5 День, попытки изменить ситуацию дают некоторый шаг к улучшению. Однако работу нельзя назвать хорошей; День 5 и 6 доказывают этот факт. На 7 День инструкция упрощена, и мы видим большое улучшение. Высокий средний показатель правильных ответов сохранился на 8 и 9 День, т.е. ребенок среагировал на новый метод.

 

К началу

Перевод с английского Оксаны Р.

Teaching Developmentally Disabled Children: The Me Book by O. Ivar Lovaas , University Park Press; (April 1981).