Книга Я

Раздел III Копирование, соревнование и раннее развитие речи
Глава 8 Имитация простых движений (действий)
Имитация базовых движений
Имитация мимики и жестов
Фиксирование прогресса в имитационном тренинге
Заключение
Глава 9 Сравнение визуальных символов
Необходимые материалы
Сравнение одинаковых объемных предметов
Сравнение одинаковых плоских предметов (картинок)
Сравнение объемных предметов с идентичными плоскими
Сравнение предметов по классам
Обобщенное сравнение плоских предметов
Сравнение обобщенных объемных предметов с обобщенным плоским изображением этих предметов
Сравнение цветов
Сравнение форм
Другие программы

---

Раздел III
Копирование, соревнование и раннее развитие речи

Программы в Главе III должны помочь вам сделать обучение вашего ребенка более интересным. Глава 8 – это описание приемов обучения вашего ребенка повторению ваших движений. Вы сможете научить его поднимать руки, дотрагиваться до носа, хлопать в ладоши, вставать, улыбаться, и многим другим движениям с помощью имитации. Как только он научится имитировать ваши движения, вы сможете показать ему множество вещей – играть с игрушками, одеваться, пользоваться мимикой. Имитация – один из самых мощных приемов обучения, и, вероятнее всего, самый главный. Это единственный способ, каким нормальные дети учатся у взрослых. Помните, что обучение детей проходит с разной скоростью. Обучение детей, у которых нет навыков повторения или они развиты очень слабо, скорее всего будет идти медленнее, чем детей, которые готовы имитировать все ваши движения. С такими детьми обучение имитированию – это процесс закрепления навыков, которые у них уже существуют. При этом очень важно контролировать сам процесс имитирования, следить за тем, чтобы дети использовали свои навыки адекватно. Глава 8 содержит очень важный раздел, который должен быть прочитан с особым вниманием. Это раздел о "чередовании в случайном порядке" и "discrimination learning problems." Процесс обучения, обсуждаемый в этом разделе, является основополагающим для всех программ в этой книге.

Программа в главе 9 учит ребенка сравнивать один объект или простые визуальные формы (по размерам, форме или цвету) с похожими или идентичными объектами. Например, учитель раскладывает несколько разных предметов на столе перед ребенком, после этого он выбирает один предмет (и называет его), тем самым обучая сравнивать («находить сходство») этого предмета и предметов, лежащих на столе. Программа сравнивания предметов очень похожа на программу, обучающую имитации движений. Нет никакого загадочного смысла в том, что мы сначала учим ребенка имитировать движения, а потом – сравнивать предметы; вы можете на практике менять последовательность программ. А можете использовать обе программы одновременно. Глава 10 посвящена программе, обучающей словесным инструкциям (ранняя речь). По существу, программа в главе 10 дает возможность учителю добиться словесного контроля над движениями ребенка, описанными в главе 8.

Например, вместо того, чтобы ребенок просто поднимал руки (или хлопал в ладоши, или улыбался), повторяя движения учителя, учитель начинает с этого момента употреблять словесные команды, такие как «Подними руки», «Хлопни в ладоши» или «Улыбайся», постепенно убирая движения-подсказки до тех пор, пока ребенок не научится реагировать только на команды. В этом случае вы можете видеть, как общество взрослых начинает осуществлять все более существенный контроль над поведением ребенка.

Глава 11 посвящена наиболее сложной программе в этой книге. Она посвящена тому, как научить неговорящего или практически неговорящего ребенка имитировать звуки слова так, чтобы научить его говорить. И если программы в главе 8 и 9 посвящены имитации или распознаванию визуальных объектов, словесная имитация очевидно – это распознавание слуховых сигналов. Мы видим, что у детей с задержкой развития есть особые проблемы с восприятием и воспроизведением слуховых сигналов по сравнению с визуальными объектами). Для них скорее всего слуховое распознавание речи гораздо сложнее, чем распознавание визуальных объектов. В любом случае, глава 11 протестирует ваши учительские возможности. Если вы сможете обучить ребенка вербальной имитации, значит вы необыкновенно компетентный специалист в этой необычайно сложной педагогической ситуации.

Как только вы сможете научить ребенка некоторому имитационному поведению, у вас появляется основа для программ, которые развивают игровые навыки; этому посвящена глава 12.

И наконец, глава 13 посвящена обсуждению оптимизации обучения, обобщению того, как новое поведение превратить в образ жизни, подтверждению того, что выученные навыки усваивается.

Часть III – это основная часть. К этому времени вы уже полностью вовлечены в учебный процесс; в идеале, вам необходимо в день заниматься 6-8 часов один на один с ребенком. Не всегда у нас есть возможность заниматься с ребенком так много, но надо помнить, что чем больше мы занимаемся, тем лучше будет прогресс.

К этому моменту ваш ребенок будет заниматься по нескольким программам одновременно, поскольку мы не видим причин прекращать занятия по любой из программ, описанных в части III. Это даст вам возможность разнообразить ваши занятия и сделать день ребенка более интересным.

К началу

Глава 8
Имитация простых движений (действий)

Нормальные дети обычно овладевают сложным поведением, включающим в себя игру и спорт, наблюдая за поведением других людей, а в случае с языком, слушая, как говорят другие. Таким образом, дети овладевают основными социальными, игровыми и языковыми навыками при помощью имитации. Во время работы с детьми с задержкой развития вы увидите, насколько эти дети плохо имитируют ваши движения, или имитируют их неправильно. Быть может нежелание учиться важным умениям от людей в повседневной жизни у таких детей объясняется их неспособностью имитировать правильно.

Наше исследование окончательно продемонстрировало, что ребенок должен сначала научиться повторять простые движения, просто глядя на взрослого, и только потом сможет начать повторять более сложные движения. Программы в этой части учат ребенка основам имитации основных движений (что некоторые называют созданием тенденции к имитации или способности к имитации). Именно сейчас ваш ребенок должен научиться копировать или имитировать основные движения (такие как поднимание рук, сгибание коленей, касание носа), когда вы командуете: «Сделай это», и ребенок выполняет вашу просьбу. И теперь это освоеное умение имитировать может служить основой для овладения навыками самообслуживания, игры, спорта и других социальных взаимодействий. Копирование поведения других людей может помочь в целом социальному и интеллектуальному развитию ребенка. Постоянно помните, что занятия по обучению имитации позволяют ребенку больше обращать внимание на людей вокруг, интересоваться тем, что делают окружающие, и, самое главное, учат ребенка вести себя адекватно в различных ситуациях.

Как только нам удастся научить ребенка спокойно сидеть на стуле достаточное количество времени (2-5 минут), сосредоточиться и сконцентрировать внимание на лице учителя, имитационный тренинг можно начинать. Важно помнить, что контакт глаз может улучшиться, как только ребенок научится имитировать первые движения. Однако, если ребенок часто отвлекается на разрушительное поведение, такое, например, как самостимуляция или чрезвычайный гнев, котакт глаза в глаза должен быть установлен до начала занятия. Если ребенок не смотрит на вас, он скорее всего не увидит ваших инструкций, а это значит, что вам надо преодолеть его раздражение и самостимуляцию и продолжать устанавливать контакт глаза в глаза, и только после этого вы сможете начать занятие. Может получиться так, что пока вы активно пытаетесь работать, ребенок просто сидит, закатывает глаза, или смеется, или хлопает в ладоши, или просто отвлекается. Вам необходимо прекратить такое поведение. Дайте ребенку понять, что вас интересует только занятие, и вы не будете обращать внимание на его капризы, плач, протесты, гнев, самостимуляцию, и вообще на любые его действия, которые мешают занятию. Вы без сомнения обнаружите, что ребенок станет уважать вас, как только вы сможете контролировать его поведение.

Вам необходимо записывать все достижения ребенка во время занятия. Либо вы, либо внимательный наблюдатель, должны записывать все достижения ребенка, указывая число попыток, название движения, которому вы пытаетесь его научить, и как он повторяет за вами – правильно или неправильно, или требует подсказки. Существует еще один способ контроля – за вами и ребенком наблюдает беспристрастный наблюдатель, который после занятия анализирует с вами вашу программу и систему подсказок. Примерно через час ребенок должен в той или иной степени повторить за вами ваши движения. К этому времени вы должны понять, есть ли прогресс в поведении ребенка или нет. Если ребенок не отвечает на ваши действия, вам необходимо сменить методику. В этом случае вам надо проанализировать все аспекты вашей методики, такие как поощрения и подсказки, а также проанализировать поведение ребенка – уровень его самостимуляции; может быть вам необходимо быть с ребеноком построже, или изменить методы работы каким-нибудь другим образом.

Начинать обучение имитации следует с самых простых движений, таких, например, как поднимание рук.

К началу

Имитация базовых движений
Поднимание рук

Шаг 1: Ребенок сидит напротив вас, руки сложены на коленях, внимание сосредоточено на вашем лице.
Шаг 2: Стимул. Громко произнесите команду: «Сделай это», - одновременно поднимая свои руки прямо над головой. Если ребенок не хочет повторить ваше движение, вам надо подсказать ему так, чтобы он попробовал это сделать правильно.
Шаг 3: Подсказка. Повторите команду: «Сделай это», - одновременно поднимая руки, как в шаге 2. После того, как вы покажете, как поднимать руки, сами поднимите руки ребенка за запястья и подержите их у него над головой несколько секунд. Вы можете также попросить ассистента, стоящего у ребенка за спиной, помочь вам (поднять руки ребенка). Также словесная команда «Подними руки» может служить своего рода подсказкой для некоторых детей. Когда ребенок начнет правильно выполнять вашу просьбу, похвалите его или дайте ему в качестве награды что-нибудь съедобное, то, что он любит. Try to reward the child while he still has his arms raised. Попытайтесь поощрить ребенка в тот момент, когда он стоит с поднятыми руками.
Шаг 4: Отмена подсказки. Если ребенок не выполняет вашу просьбу в следующей попытке и не поднимает руки прямо над головой без подсказки, описанной в шаге 3, вам необходимо подсказать ему в нескольких следующих попытках, потом попытаться уменьшить количество подсказок, или совсем их прекратить (в следующих 10 попытках). Например, скажите «Сделай это», а затем поднимите руки ребенка так, чтобы они были параллельны и прямо над головой, затем отпустите руки ребенка и сразу же поднимите свои руки над головой. Если ребенок продержит руки поднятыми хотя бы секунду, немедленно поощрите его. Если же он сразу же опустит руки, начинайте все сначала, используя подсказку, описанную в Шаге 3.
Шаг 5: Если ребенок правильно выполняет задание несколько раз подряд с подсказками, описанными в шаге 4, вам надо постепенно отказываться от подсказок, пока вы не добьетесь своей цели. Скомандуйте «Сделай это», возьмите легонько запястья ребенка, потяните его ручки вверх (не держите их слишком долго), и сразу же поднимите свои руки над головой. Если ребенок удерживает свои руки вверху, подражая вам, даже очень короткое время, сразу же поощрите его. Если же он не отвечает правильно, вернитесь обратно к подсказке, описанной в Шаге 4.
Шаг 6: Даже если подсказка, описанная в шаге 5, позволяет ребенку отвечать правильно на ваши просьбы, вы в дальнейшем должны постепенно отменять ее. Вместо того, чтобы брать руки ребенка и поднимать их, как это описано в шаге 5, просто подтолкните руки ребенка в нужном направлении вашими пальцами, когда вы начинаете поднимать свои руки вверх. Если ребенок поднимает руки, повторяя движение за вами, сразу же поощрите его и попробуйте в следующей попытке совсем не пользоваться подсказками.

Убедившись в том, что ребенок отвечает правильно при каждой попытке, вы должны постепенно отказываться от подсказок до тех пор, пока он не начнет повторять за вами движения вообще без подсказок. Помните, что от подсказок надо отвыкать постепенно. Ребенок должен правильно выполнить несколько последовательных попыток с одинаковыми подсказками прежде, чем вы уменьшите количество подсказок или совсем откажетесь от них. Если ребенок не выполняет за вами движения, когда вы начинаете уменьшать количество подсказок, вернитесь назад к эффективным и более очевидным подсказкам; таким образом, используйте подсказки, если вы понимаете, что это позволяет ребенку правильно выполнять движения за вами. Однако помните, что более слабые подсказки действуют не так эффективно, как обычные. Очень часто ребенку не нужны настолько явные и подробные подсказки, как вы можете предположить. Ребенок просто не обращает внимание на то, что происходим вокруг него. Одна из самых распространенных характеристик многих детей это то, что они стараются сделать как можно меньше из того, что вы пытаетесь заставить их сделать, если они чувствуют, что этого можно вообще не делать. Итак, будьте строги и конкретны с ребенком, когда выполняете все эти шаги. Переходить к следующему шагу вы можете только в том случае, когда ребенок способен повторить за вами движение без подсказки вообще в серии из нескольких попыток. Критерием выполненности задания считается, если ребенок ответил правильно на 9 заданий из 10, или на 18 из 20.

Следующее движение, которому вы будете учить ребенка, должно быть совершенно непохожим на предыдущее, чтобы ребенок мог четко различать их. Следующим нашим движением будет «Дотрагивание до носа», потому что это совершенно отличается от задачи «Поднимания рук».

Дотронься до носа

Шаг 1: Ребенок сидит напротив вас, его внимание сосредоточено на вашем лице.
Шаг 2: Побуждение. Скажите «Сделай это», одновременно поднимите свою руку и дотроньтесь до своего носа указательным пальцем.
Шаг 3: Подсказка. Если ребенок не повторяет за вами правильно и не дотрагивается до своего носа, или он делает ошибку при поднимании рук (это тоже может быть), вам необходимо начать серию подсказок, в зависимости от того, что делает ребенок. Например, если ребенок совсем не реагирует на вашу просьбу, вы должны словами скомандовать «Сделай это», одновременно с этим взять одну руку ребенка, дотронуться ей до его носа, подержать ее недолго, одновременно с этим другой своей рукой дотронуться до кончика своего носа. После этого сразу же похвалите ребенка за то, что он хорошо выполнил задание.
Если ребенок в ответ на просьбу просто поднимает руки, вы должны сказать «Нет» громко и отчетливо, чтобы стало ясно, что ребенок пока еще не способен внимательно слушать и понимать, что происходит вокруг него и что он него требуют. После того, как вы произнесли слово «Нет», не смотрите на ребенка 5 секунд, а потом начинайте следующую попытку. Скажите «Сделай это», и подскажите ребенку так, как мы описывали в этом шаге.
Шаг 4: Постепенная отмена подсказки. Вы должны постепенно отказываться от всех подсказок, если чувствуете, что ребенок способен выполнить вашу просьбу (дотронуться рукой до кончика собственного носа) без всяких подсказок. Например, после использования в нескольких попытках подсказок, описанных в Шаге 2, постарайтесь отменить их таким образом, что просто направьте руку ребенка к носу, а потом отпустите ее и дождитесь, пока он сам дотронется до носа. Если ребенок задержит свою руку на носу хотя бы на несколько секунд, громко похвалите его за хорошее выполнение задания. Если он сразу же опустит руку, снова используйте подсказку, описанную в Шаге 2. Как только ребенок начнет правильно выполнять задание с ослабленной подсказкой, старайтесь в нескольких следующих попытках все больше и больше ослаблять подсказки. После нескольких удачных попыток на этом уровне, постарайтесь еще больше ослабить подсказку. Например, вы можете просто потянуть руку ребенка с коленей по направлению к голове. Если ребенок дотронется до кончика носа, похвалите его за это, и попробуйте вообще обойтись без подсказки. Если же следующая попытка окажется неудачной, вернитесь на шаг назад к более очевидной подсказке.

 

Введение случайных повторений

Когда ребенок начнет выполнять задания близко к норме (правильно выполнены 9 из 10 последовательных попыток или 18 из 20), с этими двумя действиями, о которых мы говорили выше – поднимание рук и касание кончика носа – начинайте чередовать задания. Произвольное чередование действий имеет важное значение. Повторяйте движения в произвольном порядке, потому что ребенок может запомнить последовательность действий (например, поднял руки, дотронулся до носа, затем снова поднял руки, и опять дотронулся до носа, и т.д.), и тогда вам трудно будет понять, действительно ли он научился имитировать ваши движения.

Процесс обучения, лежащий в основе этой программы, называется в технической литературе "дискриминационный анализ". Это основной процесс и очень значимый. По существу дела, в нем утверждается, что если ответ (А) награждается в одной ситуации (Х) и не поощряется в другой ситуации (Y), следовательно ситуация Х становиться причиной ответа А (ситуация Х становится «подсказкой» или «основой» для ответа А). Важность процедуры случайных повторений помогает ребенку выбрать правильный или желательный ключ к решению этой проблемы. Мы можем проиллюстрировать это обычными методическими примерами.

Проблема 1. Предположим, учитель просить ребенка: “Подними руки”. Ребенок правильно выполняет просьбу и получает поощрение. Если учитель провторит свою просьбу несколько раз, и ребенок будет продолжать отвечать правильно, может оказаться так, что все, чему научится ребенок в этой ситуации – это повторять движение, за которым следует вознаграждение. Другими словами, ребенок учится повторять определенные действия, если за ними следует вознаграждение, и эти действия становятся для него ключевыми, он повторяет их для того, чтобы получить поощрение. Он может не научиться поднимать руки в ответ на слова учителя “Подними руки”. Вы можете проверить это. Просто скажите “Сан-Франциско”, или какое-нибудь другое слово, или просто прочитайте вслух этот абзац. Если ребенок в ответ поднимет руки, это скажет вам о том, что он очевидно не научился поднимать руки в ответ на ваши слова “Подними руки”.

Проблема 2. Если учитель чередует инструкции и постоянно повторяет их в одном и том же порядке (“Подними руки”, “Дотронься до носа”, “Подними руки”, “Дотронься до носа”, и так далее), ребенок может просто научиться систематически повторять два эти движения друг за другом. Получается, что он учится тому, что если определенное движение (поднимание рук) поощряется при одной попытке, то это становится сигналом попробовать другое движение (дотронуться до носа) в следующей попытке. Он скорее всего учится определенному порядку, последовательности движений; ребенок в этом случае перестает учиться имитировать ваши действия. Вы можете проверить это, дав ребенку инструкцию, например, “Дотронься до носа”. Если после этого вы начнете придерживаться привычного порядка, ребенок выполнит вашу первую команду, и все последующие правильно. Но если вы начнете давать команды в произвольном порядке, ребенок начнет ошибаться, и в итоге выполнит правильно 50% заданий.

Проблема 3. Предположим, учитель дает команду (“Подними руки”), ребенок отвечает неправильно (дотрагивается до носа, например), и не получает поощрения. Если же учитель снова повторяет свою команду (“Подними руки”), ребенок отвечает правильно, и теперь уже получает поощрение. Чему он может научиться в этом случае – переключаться с одного движения на другое, если в первом случае не получает поощрения. Задержка с поощрением учителя является для ребенка сигналом к смене поведения. Ребенок пытается решить проблему не тем, что внимательно слушает команды, а основываясь на том, получает он поощрение или нет. Один из способов решить эту проблему - попытаться (постепенно) задерживать награду до тех пор, пока ребенок не повторит правильно движение с первой попытки, не пытаясь исправить себя.

Проблема 4. Предположим, учитель неосознанно подсказывает ребенку правильный ответ тем, что смотрит на то место, о котором говорит. Произносит “Подними руки” – и смотрит поверх головы, или смотрит на нос ребенка, когда говорит “Дотронься до носа”. Учитель может знать, а может и не догадываться о том, что неосознанно дает ребенку дополнительную подсказку. Вот что может случиться в ситуации, когда взгляд учителя становится главной подсказкой для ребенка, а словесные команды становятся нефункциональными. Многие дети с задержкой развития не могут воспринимать одновременно более одной подсказки, и гораздо быстрее учаться реагировать на визуальные подсказки, чем на словесные.

Мы специально представляем вам образцы таких проблем (сюда можно добавить еще много) для того, чтобы вы поняли, как можно неосознанно направить обучение ребенка не в то русло, и призваем учителей тщательно продумывать свою программу. Преимущество умного учителя в том, что он понимает, что если в процессе обучения возникают проблемы, то это проблемы именно учителя, а не ребенка. Чем больше вы знаете о дискриминационном обучении, тем больше вы осознаете, как легко совершить учительскую ошибку. Дети с задержкой развития учатся зачастую так же быстро, как обычные дети. И не обязательно они учатся тому, чему их намерен научить учитель, они могут учиться тому, что он неосознанно подсказывает им.

По этой причине мы уделяем особое внимание методике случайного выбора между двумя задачами (иногда поднимание рук, иногда касание носа). Чтобы облегчить себе задачу, вы можете заранее написать случайный порядок команд на бумаге. Например, 1 (поднимание рук), 2 (касание носа), 2, 1, 2, 1, 1, 2, 2, 1, 2, 2, 1, 2, 1. Если ответы ребенка соответствуют критериям правильности, когда он выполняет команды в произвольном порядке, вы можете приступить к обучению следующим движениям. Если ребенок не может правильно выполнить команды, когда вы смешиваете случайным образом два движения, используйте процедуру случайного повторения, которую мы опишем ниже.

Шаг 1: Продемонстрируйте первое движение ребенку (поднимание рук) со словами «Сделай это». Если ребенок не может повторить за вами правильно, подскажите ему ответ. Первая подсказка должна быть самой слабой (как например, слегка похлопать ребенка по руке). Если эта подсказка не поможет вам получить правильный ответ, в следующих попытках следует использовать более явные подсказки до тех пор, пока ребенок не повторит за вами движение правильно. Как только ребенок начнет правильно имитировать ваши движения, начинайте ослаблять подсказки так, как мы описывали в начале главы. Повторяйте попытки до тех пор, пока ребенок не начнет отвечать правильно без подсказок на протяжении пяти попыток.

Шаг 2: Продемонстрируйте второе движение (дотронуться рукой до носа). Повторяйте попытки до тех пор, пока ребенок не повторит правильно движение в пяти попытках подряд без подсказки.

Шаг 3: Чередуйте Шаги 1 и 2 до тех пор, пока ребенок не сможет с первого раза правильно повторить движение без подсказки, или практически без подсказки.

Теперь вы начинаете чередовать два движения в случайной последовательности. Легкая подсказка может быть необходима в первых нескольких попытках. Если легкая подсказка не помогает ребенку ответить правильно, повторяйте эту процедуру до тех пор, пока ребенок не начнет отвечать правильно согласно норме.

 

Хлопание в ладоши

Шаг 1: Ребенок сидит напротив вас, его внимание сосредоточено на вашем лице.
Шаг 2: Стимуляция. Дайте словесную команду «Сделай это» и одновременно хлопните в ладоши несколько раз.
Шаг 3: Подсказки. Если ребенок не выполняет правильно задание (это включает в себя следующее: не отвечает вовсе, отвечает движениями, которые уже знает, или делает любые неправильные движения), вам необходимо начать использовать серию подсказок, которые помогут ребенку правильно повторять за вами движения. В случае с хлопанием в ладоши вам будет удобнее использовать помощь ассистента. Сядьте лицом к лицу с ребенком и попросите ассистента встать на колени или сесть за спиной у ребенка. Когда вы произнесете «Сделай это» и одновременно хлопните в ладоши, ассистент должен взять руки ребенка за запястья сзади и начать хлопать его руками, повторяя ваши движения Сразу же похвалите ребенка за «хорошее хлопание» и дайте ему что-нибудь вкусненькое, если вы используете еду в качестве поощрения.
Шаг 4: Постепенный отказ от подсказок. Ваш ассистент должен постепенно ослаблять подсказки. Например, после того, как вы произнесли команду и хлопнули в ладоши сами, попросите вашего ассистента хлопнуть руками ребенка один или два раза, и если ребенок после этого хлопнет в ладоши сам хотя бы один раз, сразу же громко похвалите его. Во время успешных попыток постепенно ослабляйте подсказки, ограничиваясь легким поднятием рук ребенка в положение хлопания. При каждой попытке используйте такие подсказки, которые помогают ребенку правильно выполнить ваше задание. Если ребенок не может правильно выполнить задание в очередной попытке, вернитесь к более подробной подсказке, которая непременно приведет ребенка к правильному ответу. Помните, что слабые подсказки не всегда хорошо работают. Будьте твердыми с ребенком и настаивайте на том, чтобы ребенок выполнял движения, которые вы ему показываете.

 

Разновидности хлопания в ладоши

Сейчас мы представим вам несколько приемов, полезных в том случае, если у вас нет помощника, чтобы научить ребенка хлопать в ладоши:

Шаг 1: Повтори Шаг 1 предыдущего раздела «Хлопание в ладоши».
Шаг 2: Как только вы произнесете команду «Сделай это», возьмите руки ребенка в свои и начните хлопать в ладоши его руками. В этом случае вы одновременно с ребенком будете хлопать в ладоши. После нескольких хлопков похвалите его за отличное выполнение задания.
Шаг 3: Ослабление подсказок. Произнесите словесную команду, возьмите руки ребенка и похлопайте вместе один или два раза, потом отпустите и похлопайте сами несколько раз, повторяя «Сделай так». После этого сразу же похвалите ребенка за правильное выполнение хлопков.
Вам нужно продолжать постепенно ослаблять подсказки. Вместо того, чтобы хлопать вместе с ребенком, просто скажите ему словами, возьмите его руки и сложите из в позицию для хлопания. Сразу же после этого сами несколько раз хлопните в ладоши. Если ребенок ответит правильно и хотя бы раз хлопнет в ладоши, сразу же поощрите его, и в следующей попытке постарайтесь еще больше ослабить подсказку. Если же ребенок не захочет хлопать в ладоши, вернитесь к шагу 2.
Шаг 4: Дайте словесную команду и начните сами хлопать в ладоши. Если ребенок не начнет повторять за вами, используйте такую подсказку, как поднятие его рук с колен. Затем, продолжая хлопать в ладоши, произнесите «Сделай это» один или два раза. Если ребенок не ответит вам правильно, вам нужно вернуться на шаг назад и использовать более очевидную подсказку. Таким способом вы сможете эффективно научить ребенка хлопать в ладоши, имитируя ваши движения, без подсказок и вашей помощи.

Когда ребенок начнет правильно имитировать ваши движения (согласно нормам), начинайте смешивать три движения – поднимание рук, дотрагивание до носа и хлопание в ладоши – используйте при этом процедуру случайного чередования. Помните, что ребенок должен правильно имитировать ваши движения, когда вы чередуете их в случайном произвольном порядке. Иначе ребенок может научиться повторять определенную последовательность движений, которую вы ему предлагаете. Таким образом, перед вами стоит двойная задача (в том случае, если ребенок имеет проблемы в имитации этих трех действий). Первое - вам нужно заставить ребенка сосредоточить все его внимание на вас. Второе - вам необходимо контролировать последовательность представления этих трех движений.

После того, как ребенок сможет уверенно имитировать все три движения, выберите 10 новых движений, список мы привели ниже, и начинайте обучать им ребенка. Если какое-то одно из первых трех движений покажется вам сложным для обучения вашего ребенка, и задача окажется непосильной, выберите другие три движения из приведенных ниже. Используйте все ваше мастерства для обучения ребенка, и постепенно ослабляйте подсказки.

 

Дополнительный перечень имитационных движений

Заметьте, что мы не группируем движения, связанные с «головой» (дотронуться до головы, до рта, до глаз, до языка), потому что они выглядят слишком одинаково и могут смутить ребенка. Распределите их подальше друг от друга, и это облегчит ребенку задачу различить эти движения. Постепенно ребенок научится различать движения, которые на первый взгляд кажутся одинаковыми (как например различные движения с «головой»), но этот навык придет позже.

К началу

Имитация мимики и жестов

Некоторые психологи и психиатры теоретизируют на тему того, что важной проблемой для детей с задержкой развития является отсутствие «языка тела» или «чувства себя». Так это или не так, но этот вопрос до сих пор остается открытым, и ответ на него скорее всего дать невозможно. Причина, почему мы должны научить ребенка имитировать выражение лица и жесты в том, что ребенок должен понять и обратить внимание на свое собственное выражение лица, положение тела и жесты. Приемы и упражнения, описанные в этой главе, помогут ребенку понять вас и самого себя, почувствовать свою личность, ощутить себя частицей окружающего мира. Мимика и жесты – это более тонкое и сложное поведение, чем те движения, которые мы рассматривали в предыдущей главе. Поэтому мы не можем начать учить ребенка этому, пока он не научится уверенно имитировать достаточное количество основных движений.

Вероятнее всего начинать работу над мимикой и жестами лучше всего перед зеркалом. Постарайтесь найти достаточно большое зеркало, чтобы вы могли видеть в него и себя и ребенка.

«Открываем рот»

Шаг 1: Сядьте вдвоем перед зеркалом и постарайтесь, чтобы ребенок сосредоточил свое внимание на вашем отражении в зеркале. Скажите «Сделай это», и откройте широко ваш рот.
Шаг 2: Если ребенок не повторит за вами, подскажите ему. Скажите «Сделай это» и руками помогите ребенку открыть рот. Похвалите его, а после удачной попытки уберите подсказку, чтобы ребенок смог уверенно, повторяя за вами, открыть рот.
Шаг 3: После того как ребенок научится имитировать открывание рта перед зеркалом, начинайте учить его в положении лицом к лицу. Скажите «Сделай это» и сами широко откройте рот. Если ребенок не повторит за вами сразу же, воспользуйтесь подсказкой из предыдущего Шага 2. Постепенно откажитесь от подсказки, если увидите, что ребенок может уверенно повторять за вами.
После того, как ребенок научится открывать рот, начинайте обучать его любому из движений, приведенных ниже. Начинайте это делать перед зеркалом, а потом переходите в положение лицом к лицу. Обучайте ребенка таким же методом, как вы учили его имитировать основные движения. В этом случае вы сможете помочь ребенку развить навыки и постепенно отказаться от подсказок; это приведет к тому, что ребенок постепенно начнет уверенно имитировать ваши действия без подсказок. Помните, что повторять движения вы должны в произвольной последовательности, чтобы ребенок не смог запомнить просто порядок движений и выполнять задания механически.

Дополнительный перечень движений, которым вы можете научить ребенка перед зеркалом, а затем в положении Лицом-к-лицу

Помните, что ребенок должен уметь имитировать каждое новое движение вперемешку с выученными раньше, прежде чем вы начнете можете вводить в работу следующее движение.

К началу

Фиксирование прогресса в имитационном тренинге

Если вы будете вести дневник тренинга, то вы обнаружите, что каждое последующее движение ребенок выучивает быстрее предыдущего. Фактически, когда ребенок сможет выполнить правильно новое движение с первого раза без подсказки, это будет означать, что вы смогли выработать у ребенка имитационную тенденцию, а это как раз и является целью нашей работы. Количество времени, которое понадобится нам для обучения ребенка такой имитационной тенденции, или как ее чаще называют основная моторная имитация, значительно варьируется от одного ребенка к другому. Один ребенок требует больше времени и более медленного отказа от подсказок, в то время как другой может обойтись легкими подсказками или вообще без них. Некоторые дети способны освоить уверенно 60 имитационных движений за 1 неделю, при режиме занятий 1 час в день, а другим на это же самое требуется 3 или 4 месяца более интенсивных занятий. Мы не можем объяснить достоверно, в чем причина такой сильной разницы между детьми в процессе обучения их имитации.

Мы рекомендуем как минимум 3-4 часа занятий в день, если вы только начинаете обучение имитации. Позже, кода вы введете другие программы, вам понадобится как минимум 1 час в день посвятить обучению имитации. Для вас и для ребенка будет проще, если во время обучения вам будут помогать несколько ассистентов. Вам надо наметить основные приемы обучения, а потом ваши ассистенты могут продолжить обучение по вашей схеме, сначала просто закрепляя ваши уроки. Через некоторое время, когда ассистенты поймут основные принципы обучения, они могут сами вводить новые движения. Очень важно, чтобы имитационная программа проводилась как можно большим количеством людей и в как можно большем количестве мест (дом, машина, парк), чтобы ребенок был постоянно чем-то занят, чтобы он мог учиться чему-то новому целый день.

К началу

Заключение

Имитация – один из важнейших поведенческих навыков, которым ребенок должен научиться, и вы должны охватить этим поведением некоторую часть его жизни. Вам нужно как можно чаще тормошить ребенка и по возможности научить его имитировать ваши действия в различных местах: в разных частях дома, в машине, на прогулке. По возможности подключите к обучению других людей. Это будет основной тренинг.

Включите ваше воображение и распространите обучение на другие сферы. Если ребенок начал имитировать ваши движения и жесты, вы можете показать ему основные танцевальные движения и начать учить его танцевать. Имитацией надо пользоваться как можно чаще, особенно когда вы учите ребенка таким действиям как причесывание (вы показываете ребенку как пользоваться расческой на своих волосах), чистка зубов, заправление постели. Вы должны понимать, что во время обучения новым движениям, могут возникать проблемы, потому что при каждом новом движении ребенку приходится концетрироваться на чем-то новом, на том, чего он раньше не видел, но с каждым разом проблем будет все меньше меньше.

Игровая программа в главе 12 напрямую вытекает из программы обучения имитации, которую мы описали в этой главе. Вы можете изучить эту главу с этой точки зрения и начать обучать ребенка играм.

К началу

Глава 9
Сравнение визуальных вимволов

Распознавание сходства и различия между предметами – один из фундаментальных навыков, которым должен овладеть ребенок прежде, чем перейдет к более сложным задачам. Например, вы объясняете ребенку, что некоторые предметы объединяются вместе потому, что выглядят одинаково (одинаковый цвет или размер), или эти предметы используются в одинаковых целях (например, столовые приборы). Ребенок должен уметь использовать свой предыдущий опыт в умении замечать сходство и различие предметов и событий для того, чтобы оценить текущую ситуацию и перенести опыт оценки с одной ситуации на другую. Умение находить сходство в различных ситуациях помогает добиться упорядоченности и “мягкости” в поведении ребенка.

Один из приемов научить ребенка находить сходства между событиями называется сравнение образцов или обучение сравнению. Очень просто, ребенок держит предмет и вы учите его располагать этот предмет рядом с похожим (или одинаковым) предметом на столе. Например, мы можем научить его располагать ботинки на столе рядом с другой обувью, а не рядом с чашками или книгами, которые тоже стоят на столе. Ребенок учится “находить похожие друг на друга предметы” или сравнивать их. Эта глава представляет программу обучения сравнению, сравнительно легкую, гибкую и чрезвычайно полезную. Большинству детей эта программа очень нравится.

Вы будете учить ребенка сравнивать реальные предметы (трехмерные) и их абстрактную форму (картинки). Ребенок будет также учиться сравнивать конкретные предметы с их абстрактными изображениями (сравнивать предмет и картинку Как только вы освоите программу сравнения, вы сможете сами составлять программы, учитывая особенности конкретного ребенка. Например, программа обучения чтению включает в себя элементы сравнения предмета и написанного слова, которое обозначает этот предмет.

К началу

Необходимые материалы

Выберите несколько предметов и картинок, которые легко можно отыскать в любом доме. Это значит, что вам надо использовать такие предметы, которыми ребенок постоянно пользуется, чтобы обучение с первых шагов имело для ребенка смысл. Например, съедобные предметы (печенье, кусочки фруктов, овощи), зубные щетки, расчески, столовые приборы, небольшие предметы одежды (обувь, носки), идеально подходят для начала обучения сравнению.

Предметы, для которых можно подобрать идентичную пару, такие как два коричневых ботинка, два белых стакана или две металлические ложки, просто необходимы на первом этапе обучения сравнению. Более поздние программы требуют похожих версий этих предметов. Другие программы требуют, чтобы ребенок сравнивал предметы и картинки с изображением этих предметов (вы можете вырезать их из журналов). Наклейте журнальные картинки на карточки или на тонкие кусочки картона так, чтобы ребенок мог без труда взять их в руки.

Вам будут нужны дополнительные материалы для обучения ребенка сравнению цветов и форм. Вам необходимо иметь по два квадрата каждого цвета, чтобы сравнивать цвета. Используйте для этого кусочки картона размером примерно 7х7 сантиметров. Вам также понадобятся объемные и плоские фигуры разных цветов и размеров для обучения сравнению форм. Это значит, что в качестве объемных предметов вы можете использовать деревянные кубики, а в качестве плоских – фигуры из картона.

К началу

Сравнение одинаковых объемных предметов

Начинайте с обучения ребенка сравнению одинаковых объемных предметов. В предлагаемом ниже примере буквами А, В и С мы обозначили предметы, лежащие на столе; буквами А', В' и С' – идентичные предметы, которые вы дадите ребенку в руки для сравнения.

Одна из возможных проблем, которая может возникнуть на любом этапе обучения, это то, что ребенок не захочет смотреть на предметы, разложенные перед ним на столе. В результате ребенок будет пытаться положить на стол предмет, которому надо найти пару, не глядя на предметы на столе. Этой проблемы можно частично избежать, если перед началом каждого упражнения вы постараетесь все внимание ребенка сконцентрировать на предметах, лежащих на столе. Например, привлеките внимание ребенка к предметам на столе словами “Смотри сюда”, одновременно с этим показывая пальцем на каждый предмет. При этом обязательно убедитесь в том, что ребенок следит за вашими действиями, и его взгляд следует за вашим пальцем. Еще вариант - помогите ребенку следить за вашим пальцем тем, что рисуйте непрерывную воображаемую линию, связывающую предметы на столе.

Задача привлечения и удержания внимания ребенка – одна из наиболее трудных в работе с детьми, имеющими задержку развития. И даже если ребенок смотрит непосредственно на предмет, который вы предлагаете ему оценить, нет абсолютно никакой гарантии, что он этот предмет видит “Смотреть” - еще не значит “Видеть”. Научить ребенка концентрировать внимание на задании (“увидеть” или “услышать”) – длительный процесс.

Как мы понимаем эту проблему сейчас, сформировать внимание такого типа можно с помощью “дискриминационного тренинга”. Это значит, что после того как ребенок выберет неправильный предмет (и не получит вознаграждения или получит замечание), а в то же время после правильного ответа будет награжден, таким образом постепенно вы сформируете у него умение концентрироваться на задачах, которые вы перед ним ставите. Он будет вынужден быть внимательным и выбирать правильный предмет, чтобы получить вознаграждение, а не замечание. Как только вам удастся добиться внимания, процесс обучения сам по себе станет намного проще.

Если ребенок дает неправильный ответ после того, как продемонстрирует вам, что вполне понимает ваши требования на этом этапе, вам придется громче и увереннее дать ему понять, что он не прав. Если ребенок не понимает важности и значимости того, что он делает, упражнения для него теряют смысл, и он перестает обращать внимание на ваши объяснения; он словно играет с вами в какую-то свою игру. Поэтому не бойтесь дать ему понять, что вы обеспокоены тем, что он отвечает неправильно из-за своей невнимательности. В то же самое время ребенок должен научиться отвечать правильно, а особенно если он отвечает правильно без каких-либо подсказок с вашей стороны, обязательно постарайтесь закрепить это с ним. Помните, что разница между “Хорошо” и “Нет” должна быть значительной.

Вероятнее всего ваш ребенок сможет сосредоточиться на задании не больше, чем на 15 минут. Если он за время упражнения несколько раз ответит неправильно, обязательно закончите упражнение сразу же после правильного ответа. Если необходимо, подскажите ребенку правильный ответ, но после того, как ребенок исправится, сразу же закончите упражнение. Это надо сделать по двум причинам: во-первых, ребенок должен закончить упражнение, чувствуя, что он добился успеха и ответил правильно; во-вторых, он должен понять, что вы не позволите ему закончить упражнение, не выполнив тем или иным образом ваших требований.

И последнее замечание, прежде, чем вы приступите к занятиям. Так же, как и во всех других программах, убедитесь, что ребенок полностью сконцентрировал свое внимание на вас. Убедитесь, что он смотрит на вас и слушает вас, прежде чем начнете заниматься. Не позволяйте ему отвлекаться во время занятия. Если вы разрешите ему отвлекаться, то вероятнее всего он начнет отвечать неправильно, и занятия превратятся в пустую трату времени.

Шаг 1: Сравнение простых предметов – Первая Пара

Выберите первую пару предметов, которую ребенок должен научиться сравнивать (в дальнейшем назовем их предметы А и A'). Вы можете выбрать любой предмет на ваше усмотрение, главное, чтобы он не был слишком сложным по внешнему виду и по форме. Например, начинайте с пары желтых чашек. Поставьте одну желтую чашку (предмет А) на стол прямо перед ребенком, чтобы он мог четко ее видеть. Теперь возьмите такую же желтую чашку (предмет А') и держите ее прямо перед ребенком, убедившись, что он на нее смотрит. (Вам может понадобиться показать рукой на предмет, говоря при этом “Смотри сюда”). Пока держите предмет A' (чашку) перед ребенком инструктируйте его «Поставь одинаковые предметы рядом друг с другом». Ребенок должен взять чашку A' и поставить ее рядом или на чашку А на столе.

Некоторым детям трудно понять, куда поставить предмет на столе. Один из способов помочь такому ребенку – поставить предмет А на лист бумаги размером 3х10 инчей и попросить ребенка поставить предмет A' на тот же самый лист. Лист бумаги в этом случае поможет ребенку определить правильное местоположение; это также поможет ему посмотреть и понять, куда ему нужно поставить предмет (особенно, если учитель начнет двигать лист бумаги по столу при каждой следующей попытке). Вам нужно контролировать, чтобы ребенок не ставил предмет на стол пассивно (не глядя).

Как только ребенок правильно поставит предмет A' рядом с предметом А, постарайтесь закрепить это умение в следующих попытках. Если вы чувствуете, что ребенку надо больше потренироваться на этой стадии, выполните это задание еще 20 или 30 раз. Вам нужно только запомнить, что если вы будете постоянно использовать один и тот же предмет, ребенку станет скучно. Он начнет отвлекаться, и вы, вероятнее всего, потеряете его внимание ко времени начала следующего этапа.

Не надейтесь, что с самого начала обучения все пойдет гладко. Высока вероятность того, что ребенок вначале вообще не будет понимать, что вы от него хотите. Если такое случится, вам придется подсказать ребенку, куда поставить предмет А, говоря ему при этом “Поставь рядом одинаковые предметы”. Как только он научится поднимать предмет А, вы можете постепенно отменять подсказку, ограничиваясь только указанием на место на столе около предмета А, что поможет ребенку понять, куда поставить предмет А'. После удачной попытки повторите упражнение. Повторяйте упражнение до тех пор, пока ребенок не начнет ставить предмет A' на стол правильно без подсказки.

 

Шаг 2: Сравнение простых предметов – вторая пара

Выберите второй предмет (В). Он должен по возможности сильно отличаться от первого предмета. Например, не выбирайте вилку, если первым предметом была ложка, или не выбирайте стакан, если вы работали перед этим с чашкой. Если первым предметом (А) была чашка, в следующий раз выбирайте в качестве предмета (В) ложку или носок. Поставьте предметы А и В (чашку и ложку) на стол перед ребенком так, чтобы предметы находились от него на равном расстоянии. Следующий шаг – дайте ребенку предмет B' (ложку идентичную той, что лежит на столе) и скажите: “Положи рядом с похожим предметом.”

Если он положил неправильно (предмет B' рядом с предметом А), не позволяйте ему исправить себя (не разрешайте ребенку переключиться на правильный ответ после неправильного). Просто скажите “Нет”, возьмите предмет B' со стола и начните упражнение сначала, если необходимо, используйте подсказку для того, чтобы помочь ребенку ответить правильно. Основная проблема с самоисправлением в начале обучения состоит в том, что ребенок может просто научиться переключаться с одного ответа на другой, не глядя на предметы. На наш взгляд, в начале обучения полезнее не позволять ребенку исправлять самого себя. С другой стороны, самоисправление в дальнейшем может стать необходимым. Самоисправление по разному влияет на каждого ребенка Самое лучшее для вас как для учителя – попробовать разные подходы и посмотреть, какой из них больше всего подходит вашему ребенку.

Если ребенок отвечает правильно (располагает предмет B' на столе рядом с предметом В, а не с А), поощрите его. Продолжайте упражнение с предметом B', оставляя при этом расположение предметов А и В на столе неизменным, до тех пор, пока количество правильных ответов не достигнет нормы. Причина, по которой расположение предметов А и В на столе неизменно в том, чтобы позволить ребенку использовать расположение предметов в качестве подсказки. Не всем детям нужна такого рода позиционная подсказка (в некоторых случаях вы можете двигать предметы на столе, меняя их расположение с самого начала), но некоторым она необходима.

Если позиционной подсказки недостаточно, чтобы подтолкнуть ребенка к правильному ответу, вам дополнительно придется использовать подсказки другого типа, такие например, как изолировать предмет В на столе и постепенно придвигать к нему предмет А. Для того, чтобы сделать это, поставьте предмет В ближе к ребенку, чем к себе. Покажите ребенку предмет B', и с каждой новой попыткой постепенно двигайте предмет А вперед, пока он не окажется рядом с предметом В. Повторяйте этот прием до тех пор, пока количество правильных ответов ребенка не приблизится к норме.

 

Шаг 3: Сравнение простых предметов – Случайные повторения

Расположите предметы А и В на столе на одинаковом расстоянии от середины. Сохраняйте такое расположение предметов А и В на столе неизменным на протяжении всего упражнения и начните в случайной последовательности представлять предметы A' и B'. Например, покажите предмет A' два раза, затем предмет B' один раз, затем снова A' один раз, B' – трижды и так далее. Поскольку ребенок после Шага 1 не сравнивал предмет A' с предметом А, мы рекомендуем в нескольких первых попытках заниматься только с ним. (В начале новой сессии вам может понадобиться освежить память ребенка и повторить с ним то, что вы делали в предыдущем шаге, прежде чем переходить к следующему этапу). Дайте ребенку в руки предметы A' и B' и закрепите с ним правильные ответы так же, как вы делали в предыдущей сессии; повторяйте этот шаг до тех пор, пока количество правильных ответов не приблизится к норме. Вам могут понадобиться некоторые подсказки (такие, как указать ребенку рукой на правильный предмет на столе) в самом начале Шага 3. Помните, что в двух предыдущих шагах ребенок сравнивал только один предмет за раз. И хотя ребенок может знать, какой предмет сравнивать, он может быть немного сбит с толку тем фактом, что сейчас он должен работать с двумя предметами в разных позициях одновременно.

Есть несколько способов, которыми вы можете ненамеренно ввести в заблуждение вашего ребенка на ранней стадии занятий. Прежде всего, если предмет А находится ближе к ребенку, чем предмет В, возрастает вероятность того, что он начнет сравнивать предмет A' или B' с ближайшим к нему предметом, независимо от того, правильно это или нет. Следовательно, постарайтесь расположить оба предмета на столе равноудалено от середины стола, и поставьте их так, чтобы они были на одинаковом расстояния от ребенка.

Если у вас есть привычка в каждой новой попытке менять руку, которой вы показываете предметы ребенку, или вы держите руку с предметом не по центру, а наклоняете ее вправо или влево, вы можете ненамеренно как бы указывать ребенку на предмет с правой или с левой стороны стола. Например, если вы даете ребенку предмет левой рукой, вы можете неосознанно направить ребенка на предмет, находящийся с левой стороны от вас. Если у вас есть привычка менять руку вместе со сменой предмета в каждой следующей попытке, для ребенка может быть логично предположить, что это подсказка. Чтобы избежать этих недоразумений, вы должны показывать предметы ребенку каждый раз одной и той же рукой; и еще очень важно, когда вы держите предмет перед ребенком, стараться держать руку как можно точнее по центру.

Постарайтесь во время сессии делать как можно меньше посторонних движений и жестов. Очень просто ненамеренно запутать ребенка такими ненужными движениями. После того, как вы дали предмет ребенку, проследите за тем, чтобы случайно не наклониться в одну или в другую сторону. Во время занятия старайтесь не ставить локти на стол. Не смотрите на правильный предмет до того, как дадите предмет ребенку, и не смотрите на предметы, когда ребенок находится в процессе выбора. Не улыбайтесь и не хмурьтесь, если ребенок дотрагивается до правильного или неправильного предмета в процессе выбора. Если ребенок не уверен в своем выборе, вероятнее всего, что он будет смотреть на вас в поисках подсказки, пытаясь получить от вас какую-то дополнительную информацию. Воздержитесь от любых комментариев, пока ребенок не сделает выбор самостоятельно.

Шаг 3 – скорее всего самый трудный этап программы. Ребенок должен научиться некоторым правилам для успешного выполнения заданий, поскольку он находится в ситуации выбора. Он должен научиться основным принципам сравнения, и если он сделает это, самое трудное будет позади. В противном случае он может просто выучить, что предмет A' надо ставить на одну сторону стола, а предмет B' – на другую. Помочь ему научиться “сравнивать по-настоящему” (и избежать позиционных подсказок) – вот задача вышеописанных приемов.

 

Шаг 4: Сравнение простых предметов – Случайные позиции

Поставьте предметы А и В на столе так, чтобы они были на одинаковом расстоянии от ребенка. В каждой следующей попытке в случайном порядке чередуйте предметы (A' и B'), как мы описывали в предыдущем шаге. В дополнении к этому, меняйте в случайном порядке расположение предметов (А и В) на столе. Это значит, что иногда предмет А может стоять с правой стороны, а иногда с левой. Продолжайте занятия до тех пор, пока колчество правильных ответов не приблизиться к норме.

Шаг 5: Сравнение простых объектов – Три пары

Уберите со стола либо предмет А, либо предмет В, и поставьте новый предмет (С). Предмет С должен отличаться и от предмета А и от предмета В. Например, если до этого вы использовали чашку и ложку, то сделайте предметом С носок. Повторите шаги со 2 по 4, используя предмет С и предмет, оставшийся на столе. (В Шаге 2 предмет С заменяет предмет В). Когда вы закончите Шаг 4, снова введите предмет В, повторите Шаги 3 и 4, используя все три предмета; сохраняйте расположение всех трех предметов на столе неизменным (А, В и С), в то время как случайным образом меняете порядок представления предметов (A', B' или C'); также случайным образом меняйте позиции предметов на столе.

Шаг 6: Сравнение простых предметов – Четыре и более пар

Введите четвертый предмет (D) таким же способом, как вводили предмет С; повторите Шаги со 2 по 4 с предметом D и с любым предметом, который ваш ребенок уже хорошо знает. Когда в шаге 4 вы добьетесь того, что ваш ребенок отвечает правильно в соответствии с нормой, снова введите один из двух предметов, и повторите Шаги 3 и 4 с тремя предметами. И наконец верните последний предмет и повторите Шаги 3 и 4 с четырьмя предметами. Когда вы закончите это, вы можете продолжить вводить новые предметоы в упражнения. Просто повторяйте Шаги со 2 по 4 с новым предметом и с одним из тех, который ваш ребенок хорошо знает; после этого повторяйте Шаги 3 и 4 до тех пор, пока не вернете все оставшиеся предметы.

Может случиться так, что ваш ребенок будет сбит с толку слишком большим количеством предметов; или через некоторое время вы поймете, что на столе больше нет места. Если подобное случилось, продлжайте вводить новые предметы в задание, но уменьшите их количество, просто не вводя снова некоторые из уже знакомых предметов, когда повторяете Шаги 3 и 4. Вероятнее всего, что оптимальное количество предметов на столе – 4-5.

Таблица 9-1 схематично представляет первые 5 шагов обучающей последовательности.

Как только ребенок научится сравнивать двенадцать предметов, самая сложная часть вашего тренинга будет завершена, и составление новых программ станет для вас удовольствием Многим детям нравятся программы сравнения, у них появляется стимул для развития. Основные принципы сравнения могут быть использованы во многих новых программах.

К началу

Сравнение одинаковых плоских предметов (картинок)

Вам будет гораздо проще учить ребенка сравнивать плоские предметы, если они соотносятся с теми объемными предметами, с которыми вы уже работали. Например, если вы учили ребенка сравнивать одинаковые чашки или ложки, вы можете попробовать учить его сравнивать одинаковые картинки, на которых изображены эти чашки и ложки.

Научить ребенка сравнивать картинки можно точно таким же способом, как мы делали это выше с объемными предметами. Когда вы сравниваете картинки, попросите ребенка расположить картинку, которую он держит поверх такой же точно картинки, лежащей на столе.

Вам надо наклеить картинки из журналов на кусочки картона или на тонкие листы от коробок, чтобы ребенку было проще взять их в руки. Если вы вырезаете картинки из журналов, то у вас могут возникнуть с ними определенные проблемы. Вам придется закрыть или обрезать рамку картинки. Во многих случаях рамка затрудняет сравнение, потому что ребенок отвлекается на нее и не обращает внимание на саму картинку. Похожая проблема может возникнуть и с формой картинки; постарайтесь вырезать все картинки одинаковой формы (либо все круглые, либо прямоугольные и т.п.) для того, чтобы ребенок не отвлекался на форму, а смотрел только на саму картинку.

Вы можете обнаружить, что часть картинок расположены по вертикали, а часть – по горизонтали. Не используйте картинки с разной ориентацией до тех пор, пока ребенок не начнет более уверенно сравнивать. К этому моменту вы уже сможете показать ребенку разные отвлекающие особенности (рамки, различные размеры или формы), поскольку ребенок уже более или менее научился концетрировать внимание на существенных особенностях.

Таблица 9-1 Схема шагов сравнения

К началу

Сравнение объемных предметов с идентичными плоскими

Для этого упражнения вам понадобятся предмет и его изображение. Положите картинку на стол и дайте ребенку один из соответствующих объемных предметов, чтобы он смог положить предмет поверх картинки, на которой изображен этот предмет. В дополнение вы можете произнести такие команды: “Положи (предмет) на такой же точно (предмет)”, например: “Положи ботинки к ботинкам”.

В начале этой серии упражнений ваш ребенок должен быть способен визуально различать объемные предметы и их плоское изображение; в противном случае он никогда не сможет закончить два предыдущих задания. К слову сказать, соотнести объемный предмет и его изображение – непростая задача для ребенка; обычно это трудная задача и для маленьких детей без отставания в развитии. Тем не менее, сравнение предметов их их изображений – основа образовательного процесса, поэтому очень важно научить этому ребенка. Продолжайте упражнения точно так же, как в вышеописанном тренинге.

К началу

Сравнение предметов по классам

В этой серии упражнений вы научите ребенка основным приемам сравнения похожих, но не идентичных предметов. Например, вы объясните ребенку сравнительно простую концепцию, что различные виды обуви объединяются вместе, хотя они и отличаются друг от друга по внешнему виду. Позже вы сможете научить его сравнивать более сложные предметы, которые сильнее отличаются друг от друга по размеру и форме, как например, одежда, еда и животные.

В самом начале вам надо познакомить ребенка с группами предметов, которые лишь слегка отличаются друг от друга. Например, если ребенок научится сравнивать одинаковые коричневые ботинки, вы должны научить его сравнивать коричневые ботинка с черными, красными или полосатыми ботинками. Поставьте предмет, с которым вы собираетесь работать, на стол рядом с предметами других классов, и приступайте к тренингу, как было описано выше. С каждой новой попыткой, в которой вы используете этот предмет, давайте ребенку разные версии этого предмета. Постепенно “растягивайте” понятие класс, включая в него множество разных предметов, которые формируют этот класс.

К началу

Обобщенное сравнение плоских предметов

Для этой серии упражнений вам понадобятся изображения предметов, которые вы используете при обучении сравнению предметов определенного класса Положите на стол две разные картинки (на них должны быть изображены предметы разного класса), затем дайте ребенку картинку, которую он должен сравнить с одной из них; помогите и слегка подскажите ему, как прежде. Например, вы можете положить картинки ложки и коричневых ботинок на стол; после этого дайте ребенку картинку подобных предметов из одного или из другого класса, как например изображение вилки, или красных ботинок, и попросите его найти подобное.

К началу

Сравнение обобщенных объемных предметов с обобщенным плоским изображением этих предметов

Для серии этих упражнений вам понадобятся все предметы и картинки с изображениями этих предметов из двух предыдущих видов упражнений. Выберите две картинки предметов разного класса и положите эти две картинки на стол Дайте ребенку объемный предмет такого же класса, как и предмет на одной из картинок, и попросите сравнить. В каждой новой попытке давайте ребенку разные объемные предметы, принадлежащие к тем же классам, что и предметы на картинках, и просите положить эти предметы к подходящей картинке. Наблюдения из практики, это может происходить таким образом: положите картинки с изображением ботинок (например, женские туфли) и ложки на стол перед ребенком. После этого дайте ему коричневый ботинок и попросите положить его на правильную картинку. Поощрите в случае правильного ответа. Затем перемешайте картинки и дайте ребенку нож, вилку, другой ботинок и т.д. Ребенок будет учиться распознавать классы различных предметов и сравнивать предметы с их изображениями (плоские картинки).
Помните, что обучение объединению предметов в классы по общим признакам – задача достаточно сложная и может потребовать некоторых базовых (языковых) навыков. Поэтому сложное сравнение должно подождать, пока ребенок приобретет языковые навыки, о которых мы расскажем в Главах 5 и 6.

К началу

Сравнение цветов

Поскольку цвет сам по себе не является предметом, вы можете научить ребенка сравнивать цвета только плоских предметов. Как мы обсуждали раньше, вам понадобятся два или больше квадратов одинакового цвета для представления разных цветов. Работайте в той же последовательности, которую мы обсуждали в главе, посвященной сравнению предметов. Поскольку для ребенка визуально легче сравнивать цвета, чем предметы и картинки, и поскольку к этому моменту он уже имеет представление о том, что такое сравнение само по себе, он должен освоить эту задачу достаточно быстро. Используйте инструкцию: “Положи (название цвета) рядом с (название цвета)”. Самое лучшее – заниматься по этой программе три-четыре недели (1 час в день или больше); если прогресса нет – прекратите занятия примерно на месяц, а потом начните заниматься снова. Если и после этого не удается добиться успеха, вы можете начать подозревать, что есть какая-то скрытая причина, как например, дальтонизм. Но это бывает достаточно редко.

К началу

Сравнение форм

Для сравнения форм используется та же самая последовательность действий, как и для сравнения предметов и картинок. Поскольку ребенок уже умеет сравненивать цвета, его может смутить тот факт, что цвет предмета, который вы даете ему, совпадает с цветом другого предмета, лежащего на столе. Например, если желтый квадрат и зеленый круг лежат на столе, а вы даете ребенку желтый круг, он может больше внимание обратить не на форму, а на цвет предмета, который должен сравнить. Таким образом, вы по определению должны устранить любую путаницу в заданиях до тех пор, пока ребенок твердо не усвоит принципы обоих заданий. Один из способов предотвратить сравнение по форме на основе цвета – использовать только черные формы. Позже, когда вы начнете работать с разноцветными формами, имейте в виду, что каждая новая представляемая ребенку форма должна быть другого цвета, или же все формы на столе должны быть одного и того же цвета. В любом случае мы рекомендуем, чтобы предметы, которые вы даете ребенку, были бы отличными по цвету от соответствующих предметов, лежащих на столе, и чтобы вы давали ребенку в каждой новой попытке эти же самые предметы, но разного цвета. Только в этом случае вы научите ребенка обращать внимание на форму, а не на цвет предмета.

Материалы, из которых могут быть сделаны предметы для этого упражнения – цветной картон, цветная бумага или пластик.

Позже вы научите ребенка основным принципам сравнения форм, используя формы разных размеров. Например, положите большой (30 сантиметров) лист с разными формами (треугольник, квадрат и круг) на стол перед ребенком. После этого дайте ему карточку с маленькой (5 сантиметров по диагонали) формой треугольника и попросите ребенка найти ту же самую форму на столе. Повторите эту процедуру и для остальных форм: для квадрата и круга.

К началу

Другие программы

Фактически нет предела количеству концепций, в которых вы можете применить сравнение. Умение сравнивать – исключительно важное для дальнейшего обучения умение. Например, вы можете использовать его для того, чтобы научить ребенка распознавать типы поведения, просто сравнивая картинки, на которых изображены различные чувства (счастливые и печальные лица), или разные действия (еда, сон, вождение автомобиля). Подобно этому вы можете научить ребенка читать достаточно рано, просто показывая ему карточки, на которых написаны слова (мама), и нарисована мама (в противопоставлении папе или братьям и сестрам). Или вы можете научить ребенка считать, просто предлагая для сравнения карточки с определенными цифрами и карточки, на которых нарисованы группы точек (позже можете использовать предметы), соответствующие этим числам. Разнообразные типы сравнения могут быть очень незаметными, но тем не менее требующими определенного интеллектуального усилия от ребенка. Наш опыт в обучении сравнению достаточно успешный, и эта программа используется практически во всех остальных программах.

Удивительно, но многим детям очень нравится учиться сравнивать. Умение сравнить само по себе очень полезно для ребенка, и он всегда радуется, когда замечает сходство и различие событий и вещей. Вы можете заметить, что то же самое происходит с речевой имитацией (Глава 10), когда некоторые дети начинают постоянно повторять за вами, научившись копировать ваши интонации, или при обучении невербальной имитации (Глава 5). Ребенок получает удовольствие от того, что ему удается копировать поведение взрослого, который его учит.

К началу

Перевод с английского Татьяны Трониной

Teaching Developmentally Disabled Children: The Me Book by O. Ivar Lovaas , University Park Press; (April 1981).